小學語文情境化課堂識字教學方法分析

朱萍元

[摘要]在小學階段，識字是小學生學習的基礎內容，也是小學生必須學會的內容，因為這關系到小學生未來的學習和成長。因此，在小學語文情景化課堂中，展開識字教學是非常必要的。本文就通過小學語文識字教學的現狀進行分析，并探討在小學語文情景化課堂進行識字教學的策略。

[關鍵詞]小學語文；情境化課堂；識字教學

情景化課堂是指把情境化教學理念引入課堂教學中，通過結合教學內容，創設各種各樣的情境，讓學生更加直觀、清晰地理解和認識所學的知識內容，這不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，還能夠促進學生的智力成長，啟迪學生的思維能力和想象能力。就像美國著名情境認知研究專家——布朗和科林斯說的：學習和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。

一、小學語文識字教學現狀

1.教學方法單一

在小學語文識字教學中，大多數教師都是采用非常原始、單一的教學方法進行教學，如偏旁組合識字，通過抄寫、組詞、默寫等方式來鞏固學生的識字效果等等。在這樣一種單一的教學模式下，學生只能夠機械地不斷重復地寫字、識字，這使得學生對識字教學沒有太大的興趣，更沒有熱情去學習，同時，在這個過程中，學生也不能理解這些詞、字的意思，進而出現學得慢、忘得快的現象，這對小學生來說會產生很大的影響。

2.忽視學生自主識字

《語文課程標準》在“階段目標”中對識字教學提出了這樣的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600-1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”因此，針對這個目標，大多數教師都把識字教學當成了一項教學任務，只專注于如何讓學生多識字，以此來完成這個目標，而忽略了教學生自主識字，造成識字教學目標不明確，從而導致只有少部分學生能夠學到知識，學會認字，而大部分學生卻是字沒學會，書也沒讀好，這不僅不利于教學，更不利于學生學習。因此，教師要正確認識《語文課程標準》對識字教學提出的要求，正確指導學生識字，這樣才能夠有助于提高教學質量，提高小學生的識字效率。

二、小學語文情景化課堂進行識字教學的策略

在小學語文情景化課堂進行識字教學，教師要充分利用小學生好玩、好奇、求知的天性來引導小學生識字，讓小學生在各種各樣的情境中既能夠快樂學習，又能夠學會識字，主動識字，提高小學生的識字能力。

1.創設游戲情境，引導小學生識字

游戲是小孩子最喜歡的活動，小孩子從小就喜歡玩一些躲貓貓、過家家的游戲，因此，教師可以根據小孩子的這些特點，創設游戲情境，引導小學生識字。例如，在教學第四課《操場上》時，教師就可以組織學生玩“開火車”的游戲，每一組學生為一輛小火車，把所學習的生字寫在小卡片上，每個學生讀一個字，如果讀錯了，火車就停下，這個時候就需要“修理員”過來幫忙，把這個字正確地讀出來之后，火車才能夠繼續往前開，這樣重復下去，直到把所有生字都全部讀完，最后看看每一組認識生字的情況。這樣一個小游戲，能夠激發學生的學習興趣，讓所有小學生都參與到識字教學中，從而使小學生在游戲中不知不覺地學會了這些生字，掌握這些生字的正確讀法。

2.創設問題情境，引導小學生識字

創設問題情境，是利用了小學生的好奇心和求知欲。小學生處于智力萌芽和發育的階段，對很多新鮮事物以及未知事物都有強烈的好奇心和求知欲，這對提升學生識字的興趣大有幫助。因此，教師應當針對兒童這一心理特點，創設問題睛境，使小朋友能夠帶著問題識字，從而提高小學生學習漢字的積極性。例如，教師在教“紅”這個漢字的時候，可以先詢問小朋友知道哪些顏色，然后慢慢引出紅色，再詢問紅色的物品有哪些，引導學生積極發言討論，同時，也可以讓學生在教室里面找一找有哪些紅色的東西，引導學生正確認識和區分顏色，最后，還可以讓學生用“紅”字組詞，鼓勵同學們進行發散性思維。這樣既能夠使小學生們認識“紅”這個漢字，還能夠增強小學生的靈活運用能力，從而提高小朋友們的識字能力。

3創設故事情境，引導小學生識字

小學生從小就喜歡聽故事，有的小朋友睡覺前都要聽爸爸媽媽講故事才能夠睡得著。因此，在語文識字教學中，教師可以創設故事情境，將一些較為抽象的字改編成小朋友容易理解和接受的有趣的故事。例如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，文中有：小松鼠問鼴鼠：“這是什么花呀？”這個時候，教師就可以在黑板上寫下“小、松、鼠、花”這幾個字。文中還有：鼴鼠說：“這是花生的花?！边@時，教師又可以在黑板上寫下“鼴、生”這兩個字。同時，在結語有：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“誰把花生摘走了呢？”通過這句話，教師也可以問小朋友們：你們知道誰把花生摘走了嗎？讓小朋友們進行思考。最后教師可以告訴小朋友們，花生是長在根部的，不是在花那里結果，從而讓小學生對“花生”有更加清楚的認識。在這樣一種教學方式下，可以給小學生創造一個真實生動的情境，把故事和識字教學結合到一起，既能激發小朋友的想象力，又可以達到記住較難生字的目的。

綜上所述，識字教學是小學語文教學的重點，教師應根據小學生的天性特征，不斷總結經驗，并不斷探索更符合學生特點的情境，引導學生將識字教學與日常生活聯系起來，激發學生的想象力，發散學生的思維，提高學生的識字興趣和學習的積極性，從而逐步提升學生的識字水平和識字能力，促進小學生的健康成長。endprint