柯達伊教學法在小學低年級音樂課堂教學中的應用研究

石慧

摘 要：音樂教學是基礎階段教育的重要組成部分，也是新課改要求下對學生進行全面素質培養的主要內容。柯達伊教學法是一套全面、系統的音樂教學方法，在當前音樂教學中被普遍采用，本文通過對柯達伊教學法及其特點進行介紹，對柯達伊教學法在小學低年級音樂課堂教學中的應用進行研究。

關鍵詞：柯達伊教學法 小學低年級 音樂教學 應用

柯達伊教學法是由匈牙利音樂家、教育家柯達伊創立的系統、科學、嚴謹的音樂教學方法，經過不斷的發展，已經被世界各國應用于音樂教學之中。在上個世紀八十年代，柯達伊教學法被引入中國，并進入基礎音樂教學階段。

一、柯達伊教學法的特點

柯達伊教學法主要強調全民音樂教育，認為每一個人都有學習音樂的權利。同時，柯達伊教學法還具有民族性，認為音樂的母語教育是音樂教學的核心，學校在進行音樂教學中應該以民族音樂為基礎。在柯達伊音樂教學法中，歌唱教學是其核心，主要強調“以人聲為樂器”，之后才是器樂、即興、欣賞。其特點主要如下：

1.以合唱教學為主要教學形式

音樂是一門以綜合性的藝術課程，在音樂教學方法上，不同的流派有不同的主張，而柯達伊教學法認為音樂是屬于每一個人的，歌唱是每一個人都能夠進行的一項活動。因此，在柯達伊教學法中，很重視無伴奏的合唱教學，尤其是在基礎音樂教育階段，柯達伊教學法指導教師培養學生養成“對位的耳朵”，采用無伴奏的形式讓學生進行合唱訓練。[1]

2.采用首調唱名法、柯爾文手勢及節奏讀法

在柯達伊教學法中，首調唱名法有利于培養學生對音樂的概念，而且該方法還具有調式感強、相對音高容易唱準、即興伴奏便利等優勢，在小學音樂教學中的使用能夠便于學生迅速掌握相關音樂學習的技巧。

柯爾文手勢是用不同的手勢代表音階的不同位置，這樣在小學的音樂教學中，尤其是低年級的教學中更利于學生理解音級之間的高低關系。

節奏讀法則是在音樂視唱練耳的過程中所采用的一種方法，不同的節奏賦予了不同的念法，這樣在教學的過程中增強了節奏訓練的豐富性和挑戰性，也能夠激發學生的學習興趣，培養他們的注意力、記憶力等。[2]

3.主張兒童的自然發展

柯達伊教學法主要應用于基礎音樂教育階段，在小學音樂教學階段的使用較廣。小學生年紀普遍較小，尤其是低年級的學生，更是處于兒童階段，柯達伊十分注重童年性格形成的音樂教育，主張在音樂教材以及音樂教學方面，要遵循兒童發展的規律，從兒童的生理和心理等特點出發，進行課堂的安排和教學。

二、柯達伊教學法在小學低年級音樂課堂中的應用

柯達伊教學法作為音樂教學中的經典教學方法之一，在世界范圍內得到不斷的應用和推廣，并在教學的過程中取得良好的效果。而在我國的小學低年級音樂教學的過程中，教師要根據我國的實際以及學生的情況對柯達伊教學法進行相應的調整。

1.注重民間音樂的教授

柯達伊教學法十分重視民族民間音樂的傳統和發展，在發揚民族音樂方面也有自己的獨特的見解。教育的其中一個目的就是傳承、發揚本民族文化，因此，在小學低年級的音樂課堂中，教師要注重民族民間音樂的教授。我國的民族音樂很多是由五聲調式組成，非常適合低年級學生的學習。

音樂教師在教學的時候，可以選擇一些簡單的民間歌謠進行教學，比如《小燕子》，這首歌是北方民謠，是以我國傳統的五聲調式為基礎，并融入我國民間音樂所特有的“三音組”，旋律簡單，歌詞形象，十分方便低年級的學生歌唱。教師在教學的過程中選擇那些旋律優美、簡單易學、且感情豐富的歌曲，在教授民間歌曲的時候，可以使用首調唱名唱法、節奏讀法、柯爾文手勢等柯達伊教學中的主要方法，讓學生掌握歌曲的節奏、音準、調號。

2.開展合唱教學

柯達伊教學法強調以音樂教學為主，在教學過程中以首調唱名法對學生進行音樂素養的培養。因此，在低年級音樂教學中，歌唱多是以合唱教學為主。因為低年級的學生年級還小，很容易在合唱過程中被別的聲部帶走，教師采用柯爾文手勢進行指揮，學生只需要跟著教師的手勢進行歌唱就行。

教師在進行合唱教學的時候采用柯爾文手勢，用不同的手勢表示不同的音階唱名。教師在教學之前，要先帶領學生熟悉唱名和音階，邊教邊做手勢，讓學生跟著體會節奏的變化。在進行二聲部歌唱教學的時候，教師的兩只手分別代表不同的聲部，讓學生分聲部進行歌唱。等到和聲時，再由一個聲部先入，然后再進入另外一個聲部。這樣，在柯爾文手勢的指揮下，學生的合唱慢慢穩定下來。

3.根據學生的特點進行教學

在柯達伊教學法中強調兒童的自然發展，因此，低年級的音樂教學要根據學生的特點開展。筆者在教學的過程中，會先和學生開展一些有關于音樂的小游戲，吸引學生的注意力，通過游戲，直接將樂理知識以一種更加有趣的方式表現出來，也在這個過程中也培養了學生的節奏能力。除此之外，也可以讓學生通過念兒歌的形式記住不同音符的節奏，比如學習《打花巴掌》這首兒歌的時候，就是針對十六分音符的練習。

4.增強學生的即興創作能力

低年級的小學生正是易興奮、激動且十分好動的年級，在音樂課堂的教學中，教師可以抓住學生的這個特點，讓學生自由地發揮他們的想象力、創造力，引導學生即興創作。比如在音樂中做即興的律動、舞蹈，教師可以設計節奏填空、節奏接龍等游戲培養學生的節奏感。在進行歌詞教學的時候，教師也可以讓學生進行歌詞的即興創作，提高學生的語言組織能力，比如在學習《彝家娃娃真幸福》這類節日的歌曲，教師就可以讓學生根據節日場景進行創作。除此之外，在日常樂器的學習中教師也可以讓學生進行旋律的即興創作、伴奏的即興創作，讓學生體驗音樂的美妙和成功。

結語

柯達伊教學法是世界上公認的三大音樂教學方法之一，在基礎音樂教育階段被廣泛推廣，是十分科學且有效的教學方法。在小學低年級音樂課堂中采用柯達伊教學法能夠幫助學生快速掌握音樂學習的規律，培養學生的綜合素質，促進音樂教學的發展。

參考文獻

[1]張治華.柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用[J].音樂時空，2015（1）：185.

[2]張家輝.柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用研究——以煙臺市芝罘區上堯小學為例[D].煙臺：魯東大學，2016：23.endprint