培養低年級學生寫作興趣的幾點做法

任平+朱鴻雁

摘 要：本文基于新課程標準下的學生語文素養評價要求，結合教學實際，分析了培養小學低年級學生寫作興趣的重要性，針對小學低年級學生識字量有限、觀察能力低、語言組織能力和駕馭能力差等問題，闡述了培養低年級學生寫作興趣的具體做法。利用畫面、表演、模仿等方法幫助低年級學生在頭腦中構建寫作的概念，讓學生主動、愉快地參與到寫作活動中來，在課堂上發揮主體作用使學生品嘗到成功的快樂。所以本文指出，我們需要摸索出一套行之有效的方法，來激發低年級學生寫作的興趣，才能為孩子未來語文的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：寫作 興趣 低年級學生 做法

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》中明確指出寫作能力的重要性。小學習作教學一直以來都是小學語文教學的重難點。要培養學生的寫作能力，我認為從低年級開始就應該注重學生寫作興趣的培養。多年的教學實踐證明，注重培養低年級學生寫作興趣是提高學生寫作能力的有效途徑。

傳統的語文教學往往是從中年級才開始進入寫作教學。我認為從說一句完整通順的話開始就應視為寫作教學的開端。而低年級學生識字量有限、觀察能力低、語言組織能力和駕馭能力差，所以通過閱讀來擴大學生的識字量，通過看圖寫話來培養學生的觀察能力，通過模仿寫作來提高學生的組織材料的能力，是培養學生寫作興趣的有效方法。

一、借助繪本進行閱讀，擴大學生的識字量

剛入學的孩子天真活潑，邏輯思維能力差，語法知識幾乎處于零界點。低年級的孩子通過課堂教學獲得的識字量畢竟有限，為了擴大識字量，我選用繪本讀物作為學生閱讀的起步材料。繪本，其實就是圖畫書。繪本中精美的封面、生動的故事、鮮艷的畫面和有趣的形象都是孩子們喜歡的、感興趣的。剛開始選用的繪本讀物盡量是文字較少的，畫面趣味性較強的，這樣孩子不會有壓力感。閱讀時采用師生共讀一本書的方式，在引導學生閱讀的過程中，我總是讓孩子先看畫面，提示他們看一看，猜一猜，想一想，再指導學生讀文字。在生動畫面的幫助下完成了閱讀任務的同時也學會了識字。經過長時間的堅持，孩子們不但在閱讀中感動著、快樂著……更重要的是學生們在這種無壓力的閱讀中擴大了識字量，為寫作提供了必要的條件。

二、模仿為寫作奠定雛形

模仿對于寫作，甚至對于人類所有技能學習而言都是非常重要的一步。低年級的孩子初學寫作文，沒有詞匯量的積累，沒有寫作技巧的訓練，想寫一段完整的話都是不可能的。

剛開始學習模仿，先選用內容簡短的課文作為模仿的內容進行訓練，教師應盡量使用兒童語言，使用符合孩子認知的簡短句式，生動、有趣、富有鼓動性地組織課堂教學，有了一定基礎后訓練的難度再循序漸進地提高。

1.給學生講清楚什么是模仿寫作。“照樣子寫詞語”“照樣子寫句子”其實就是一種模仿。語文教科書中為模仿寫作提供依托的例子很多：教科版語文一年級上冊第四課《風姑娘送信》的課后練習中安排了這樣的訓練，學著說一說：一片落葉、一片烏云、一片……第六課《家》的課后練習中也安排了類似訓練，照樣子，說一說：

鳥兒的家，是舒服的草窩。

小雞的家，是 。

的家，是 。

其實語文教科書中這樣的練習題就是模仿寫作的訓練。所以，在語文教學中我也常常讓學生照樣子寫文章。

2.教會學生如何模仿寫作

模仿就是仿造別人的語氣或思路進行寫作。我在教學《春雨的顏色》一課是這樣引導學生進行模仿寫作訓練的。

原文：燕子說：“雨是綠色的。落在草地上，草地綠了；落在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“雨是紅色的。灑在桃樹上，桃花紅了；灑在杏樹上，杏花紅了。”黃鶯說：“雨是黃色的。淋在油菜地上，油菜花黃了；淋在蒲公英上，蒲公英也黃了。”

模仿寫作前，我讓學生扮演燕子、麻雀、黃鶯在講臺上表演，重點指導“落、灑、淋”的動作。引導學生模仿寫作時，我讓學生也找一些代表春季的事物“上臺來表演”。 比如：布谷鳥說：“雨是白色的。滴在梨樹上，梨花開了；滴在冰凌花上，冰凌花白了。”學生在興趣的驅動下，各小組積極參與表演后的創作紛呈：啄木鳥說：“雨是白色的。下在李子樹上，李子樹白了；下在山里紅樹上，山里紅花白了。”青蛙說：“雨是無色的。飄在池塘里，池塘滿了；飄在小河里，小魚游了。”……

模仿的過程是一個快樂的過程，是一個享受的過程，也正是完成學習寫作的過程。

三、看圖使學生在觀察中構思寫話

史密斯在《兒童文學觀》里說：“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現他們。”低年級孩子注意力不集中，容易出現視覺疲勞。所以，針對孩子生理和心理的特征，我選取孩子身邊熟悉的事物拍攝下來，制作成畫面簡單的課件作為看圖寫話的內容，呈現在孩子的眼前。初學寫話的孩子語言表達能力差，但當他們熟悉的同學出現在畫面中，他們會睜大眼睛說：“快看，許靖在澆花呢！”在此基礎上，我進一步引導學生觀察人物的動作、表情，“許靖怎么看的？她兩只手在做什么動作？她可能會說些什么？她心里會想些什么？”就這樣，我邊引導學生觀察、想象，邊指導學生用語言表達，將空白的畫面逐漸填滿。在學生的想象中圖上的“花兒”也像許靖那樣動了起來。孩子們把描述畫面的句子記錄下來，我再指導學生按照一定合理的順序排列起來就成了一段完美的看圖寫話。孩子們將眼中的一個“點”，從寫單一的“樹木”開始，逐漸擴大變成一片美麗的“森林”。學生在感興趣的畫面下學會了看圖寫話，這時，再進行詳細生動的寫作就容易多了。低年級孩子雖然寫作水平有限，但興趣下的創作會讓孩子滿足那顆童真的好奇心。不僅促進了孩子積極主動地去學習，還讓每位孩子都喜歡上了寫作。

結語

多年從事小學語文教學工作，讓我明白了一個道理：從低年級起有意識地培養學生的寫作興趣，將為今后的語文學習奠定一個良好的基礎。在寫作教學中教師真正的本領，不在于他是否會講述多少寫作方法和寫作技巧，而在于是否能激發低年級學生的寫作意識，喚起低年級學生的寫作欲望，讓他們興趣盎然地參與到寫作過程中來。

作者簡介

任平（1966.12—），女，黑龍江省七臺河市金河學校，小學班主任，研究方向：小學寫作教學的研究。

指導教師：朱鴻雁endprint