姜春燕
吟誦教學,古稱“吟誦”,現稱朗讀教學,是我國語文教育教學過程中一種非常普遍的教學形式。南京師范大學陳少松先生曾這樣定義:“傳統的吟,就是拉長了聲音像唱歌一樣地讀,就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀” 。吟誦教學方法源于古代私塾教育中的吟誦,古代教育所以普遍使用吟誦的形式,是因為古人認為:人的認知動力,源于體悟后的意義內化,而非私塾先生們的解說。因此,古代教學方法總結中就有了“書讀百遍,其義自見”和“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟” 等等說法。因此,最好的理解方式,就是通過學習者自己的吟誦,實現其最大可能的自我解讀與內化。吟誦所形成的內化效果,往往會遠遠超出教授者的任何主觀解讀效果。
對吟誦教學的嘗試
課堂引詩文
老師在課堂教學中教會學生學習古詩文的方法,首先讓學生感悟詩文的內涵,再引導學生圍繞課堂學習的內容,去搜集與之相關的古詩文。如用《示兒》詩,引導學生讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,激發學生對祖國山河的熱愛。用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓同學們誦出“桃花潭永深千尺,不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”等詩句,牽出學生的感恩情懷,自此《游子吟》《三字經》中的“慈母手中線,游子身上衣”“香九齡,能溫席。孝于幕,所當執”,感悟母親的偉大,反哺之情油然而生……
活動誦詩文
1.開展“每天一誦讀”、“每周一詩”“每月一主題”活動。