古詩文中的誦讀教學

姜春燕

吟誦教學，古稱“吟誦”，現稱朗讀教學，是我國語文教育教學過程中一種非常普遍的教學形式。南京師范大學陳少松先生曾這樣定義：“傳統的吟，就是拉長了聲音像唱歌一樣地讀，就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀” 。吟誦教學方法源于古代私塾教育中的吟誦，古代教育所以普遍使用吟誦的形式，是因為古人認為：人的認知動力，源于體悟后的意義內化，而非私塾先生們的解說。因此，古代教學方法總結中就有了“書讀百遍，其義自見”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 等等說法。因此，最好的理解方式，就是通過學習者自己的吟誦，實現其最大可能的自我解讀與內化。吟誦所形成的內化效果，往往會遠遠超出教授者的任何主觀解讀效果。

對吟誦教學的嘗試

課堂引詩文

老師在課堂教學中教會學生學習古詩文的方法，首先讓學生感悟詩文的內涵，再引導學生圍繞課堂學習的內容，去搜集與之相關的古詩文。如用《示兒》詩，引導學生讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，激發學生對祖國山河的熱愛。用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓同學們誦出“桃花潭永深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等詩句，牽出學生的感恩情懷，自此《游子吟》《三字經》中的“慈母手中線，游子身上衣”“香九齡，能溫席。孝于幕，所當執”，感悟母親的偉大，反哺之情油然而生……

活動誦詩文

1.開展“每天一誦讀”、“每周一詩”“每月一主題”活動。