新課改下如何提高初中語文教學效率

任德虹

摘要：傳統的課堂教學中，教師主體地位，演員角色，制約著學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。正所謂：語文學與不學一個樣，教與不教一個樣，語文課是休息課……面對這些現狀，不僅學生對學語文提不起興趣，就連老師們也心有余而力不足，只能是處于完成教學任務的狀態。尤其是初中語文處于一種高不成，低不就的窘境，課堂教學效率更是無從談起。那么，如何才能使初中語文課堂效率大大提高呢？

關鍵詞：新課改；初中語文教學；效率一、明確目標，優化課程組織

教學目標不明確，必然會“欲速則不達”，影響課堂教學效率的提高。教學目標的確立不能僅僅將目光投注于文本內容，而應該將目光轉向學生，以學生為本，看看學生最想、最能從文本中獲得什么。是整個課堂教學的核心，一篇文章或一節課的教學目標是否明確，是影響語文教學效率的重要因素。語文學科具有高度的綜合性，一篇課文的字、詞、句、段、篇幾乎處處可講可述。如果教師總想講深講透，面面俱到，就會使教學目標泛化，教學時隨意性大，使“一課一得”的目標難以落實。

作為教師，應該是一個忠實的課程開發者，充分發揮自己的再創造能力，要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。因此，在預設教案時，對教材上的素材要大膽挖掘、適當延伸，應該結合學生的實際情況，改變教材內容或呈現方式，使教學的內容更貼近學生，充分發揮學生的主體性和創造性。為了使課堂教學目標明確，使“教”的目標內化為學生“學”的目標，教師制定教學目標時，首先，根據《大綱》和教材規定的教學目的要求以及各年段學生的實際，制定出具體的課時教學目標，并注意體現訓練的階段性和連續性。同時根據課文確定的重點教學目標，應作為教學首選的、可操作性的目標。其次，培養學生的興趣、愛好、情感、意志等非智力因素的目標，也應有明確的指向和切實可行的達標手段。在每一課時教學中，要有體現學生是學習的主體，調動學生的積極性才能達成整體目標的實現。新課改倡導教師要用教材，而不是教教材，要將教材為我所用，而不是被教材所束縛。

二、把握好教學環節，課堂教學應突出“四個一”

課堂是語文教師和學生進行語文教學活動的主要場所，課堂教學的好壞及教學環節的合理安排，直接關系到教學效果的好壞，可以說：課堂是教學的核心。因此，課堂教學必須突出“四個一”，并合理分配時間。突出“四個一”，即選取一個精教點，設計一個精練點，貫穿一種學法指導，養成一種習慣。精教點即是一節課或一篇課文的關鍵所在，又是重點部分，精選出重點或關鍵所在，然后進行精講精教，舉一反三，觸類旁通。精練點，是根據精講內容設計編排的，能多角度調動學生感官的練習。貫穿一種學法，就是要求語文課在精講精練中，授之以漁，讓學生變學會為會學，解決新的問題，以此提高汲取知識的能力素質、技巧和方法。養成一種習慣，就是要養成學習語文的良好習慣（如：預習與復習，傾聽和思考），習慣成自然，是通過多次反復的強化實踐養成的，并上升為學習能力。

三、以人為本，調動學生主動學習

初中語文課堂教學改革的關鍵就在于要盡量促使學生主動學習，調動學生的積極性。初中語文教師在課堂教學過程中要保持一顆平常心，對學生要有耐心、細心、愛心，多想想學生目前的學習壓力、學習基礎、學習處境，若學生出現厭學情緒或者學習興趣下滑的情況，教師切忌不能有厭煩、急躁等負面情緒。同時，教師應該要認真備課，要把綜合實踐活動課、口語交際課、寫作課、閱讀課上得有滋有味，要教出語文的美、語文的味道、語文的特點，把初中語文課堂變為展示教師個人魅力的過程，挖掘學生潛能、張揚學生個性、師生心靈溝通的過程。此外，初中語文課本匯集了國內外多篇名篇佳作，形式上有語言美、節奏美、結構美，內容上有科學美、藝術美、社會美、自然美。因此，教師可以把握初中語文課本的這些特點，讓學生去細細品味這些名篇佳作，從而實現趣的升華和身心的陶冶。

四、以學生為中心，師生互動，讓課堂充滿活力

1、“師生互動，共同發展”是新課程對語文課堂教學的定位，它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，具體地說：通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程由“要我學”向“我要學”轉化。但是，互動教學課堂不應成為學生“放任”學習的課堂，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。我們要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，建立共同發展的互動教學關系。

2、要尊重每一位學生，讓課堂煥發生命活力。要發揮學生的主體作用，首先要營造寬松民主的課堂氣氛，給學生更多的發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。尊重學困生，尤其是讓他們學會解決簡單問題。雖然有時學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，但是我們還要熱情鼓勵、積極啟發引導，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，在無壓力的課堂上自由地學習。另外，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等組織形式。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或新的見解得到了教師的肯定，或產生了從未有過的美的感受等，都會使學生產生“成功感”。

師者，先要正其身，然后才能教書育人。對與每一個教育工作者，都應該身體力行，以身作則，為學生做一個好榜樣。改革開放以后，我國為了能盡快地選拔出人才參與國家的經濟建設，所以實行了以分數決定命運的應試教育。在應試教育的影響下，語文教育變得越來越死板，必考點，重點文章等等嚴重影響了語文的教學。學生不再有時間欣賞優美的文章，作文考試變成了八股文，千篇一律，毫無新意。但是正因為這樣，作為教師的我們才應該引導學生學習語文，從作文中學會做人。（作者單位：甘肅省臨夏縣新集高級中學73l800）endprint