從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角探討多元化大學(xué)英語教學(xué)

向恩白

摘要：應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級人才。因此，大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)這一人才培養(yǎng)的要求。本文根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分別從構(gòu)建多元化的課程體系、改革課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的個性化教學(xué)、建立有效的教學(xué)評價制度四個方面進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)改革；探索一、引言

應(yīng)用型本科院校有其自己的教學(xué)特點(diǎn)和生源特色，故應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才，以應(yīng)用性，實(shí)用性為基本培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改革應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)應(yīng)用型人才，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教材單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色目前，多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程使用的和普通高校是同一版本教材。雖然應(yīng)用型本科院校已納入國家統(tǒng)招錄取，但屬于本科第三批降分錄取，學(xué)生的專業(yè)選擇范圍較窄，生源素質(zhì)較低，英語基礎(chǔ)較差。采用普通高校統(tǒng)一的教材勢必使多數(shù)學(xué)生降低對英語的興趣，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此當(dāng)前教材的選用及課程設(shè)置不能適應(yīng)時代的發(fā)展對英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要。

2.過分注重大學(xué)英語等級考試，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)目前幾乎每所高校都把通過大學(xué)英語四六級考試作為拿到畢業(yè)證的一個砝碼。這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，但也不可避免地帶來了一些負(fù)面作用。部分學(xué)生過分重視考級，整日死背詞匯、語法，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視了對英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊現(xiàn)在很多高校的英語課堂上，仍然沿襲著過去傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的教學(xué)模式。這在很大程度上妨礙了教學(xué)信息量的投人和擴(kuò)大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革。新時期人才培養(yǎng)的要求必須盡快告別當(dāng)前“一言堂”“滿堂灌” “費(fèi)時低效”的的教學(xué)局面。

三、應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以新版的《大學(xué)英語基本要求》為綱領(lǐng)：即“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”以此達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的若干探索

1.構(gòu)建多元化的課程體系根據(jù)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大學(xué)英語課程必須改變以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的模式，創(chuàng)立以英語應(yīng)用能力為核心的教學(xué)模式。為此，必須改革課程設(shè)置體系，使大學(xué)英語教學(xué)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，使課程體系形成職業(yè)特色。大一開設(shè)公共英語基礎(chǔ)課程；大二根據(jù)專業(yè)需要可開設(shè)特色英語課程。比如，酒店英語、旅游英語、文秘英語、護(hù)理英語、計算機(jī)英語、裝備制造英語等課程，彰顯課程特色。使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的英語基本功，而且具有相關(guān)的專業(yè)知識和能力。有利于把所學(xué)的英語靈活運(yùn)用在相關(guān)的方向?qū)I(yè)中去，達(dá)到強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為將來的就業(yè)與發(fā)展增強(qiáng)了競爭力。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行個性化教學(xué)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)施上充分顯示其靈活性，針對性，適時性和自主性的個性化教學(xué)特征，可以兼顧群體及個體的不同需求，為學(xué)生提供多樣化立體化的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生不同水平制作課件，然后將課件存儲到多媒體資源庫的指定目錄中。課堂上，教師直接調(diào)配準(zhǔn)備好的文件，并可根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課外，即使教師不在教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生也可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在信息源的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，可隨時進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯的練習(xí)。還可以及時從計算機(jī)那獲取反饋信息，分析自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。即縮短了學(xué)時，節(jié)省了師資，又提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.建立有效的教學(xué)評價制度采用過程評價、終結(jié)評價相結(jié)合的考核手段，適當(dāng)增大過程性評價在考核中的比例。把學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、平時理論測驗、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，改變單一的終結(jié)性考核模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考核的綜合化，多樣化和科學(xué)化。

實(shí)施結(jié)業(yè)考試制度，采取結(jié)束學(xué)科后理論知識考核與技能的總考核。結(jié)業(yè)理論考試占總成績的30%，技能考核占總成績的70%。并把該項考試作為學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)證的一個重要的參考指標(biāo)。

實(shí)行新的學(xué)生考核模式。學(xué)生最終成績= 平時成績40%+結(jié)業(yè)理論成績30%+技能考核30% 。該評估方式突出了考核的過程性，強(qiáng)調(diào)了英語的實(shí)踐應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評估向形成性評估和終結(jié)性評估的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

社會是在不斷的變革中發(fā)展，英語教學(xué)也只有不斷地進(jìn)行改革才會進(jìn)步。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革更是一項系統(tǒng)復(fù)雜的改革工程。要求每一位英語教師都要視教學(xué)為己任，按照人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地探索出一條獨(dú)具特色的大學(xué)英語教改之路，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程基本要求 [M].上海外語教育出版社，2007

[2]曹新平，3S中心教學(xué)模式[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，3（ 作者單位：重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院404100）endprint