小學(xué)語(yǔ)文單元整合下的閱讀教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文單元整合教學(xué)以語(yǔ)文教科書的主題單元為依托，對(duì)選文內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容及課外豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文單元整合教學(xué)中非常重要的一環(huán)。只有提高閱讀水平，通過(guò)大量閱讀才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整合 閱讀

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲使獲得基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“單元整合教學(xué)”，希望在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們?cè)诓辉黾诱n業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文遇到的閱讀問(wèn)題

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。但是，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)“瓶頸”。我們的語(yǔ)文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學(xué)生的長(zhǎng)期積累，只注重知識(shí)教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。這一切造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冷漠。[2]

二、單元整合教學(xué)中解決閱讀問(wèn)題的策略

1.生字練習(xí)。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。生字練習(xí)課的模式為：課前預(yù)習(xí)、互助自學(xué)、檢查督促、互批匯報(bào)、糾錯(cuò)練字”。

2.課文誦讀。“書讀百遍，其義自見。”全國(guó)著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。”誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。葉圣陶曾說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”利用課文誦讀課，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備、自讀匯報(bào)、組際互查、點(diǎn)撥技巧。

3.自由閱讀。為了進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，設(shè)計(jì)自由閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)、自由閱讀、-盤點(diǎn)收獲。

4.綜合訓(xùn)練。通過(guò)綜合訓(xùn)練課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。

首先確定活動(dòng)主題，讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的材料，并形成書面文字，在訓(xùn)練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實(shí)踐、主題寫作、主題活動(dòng)、主題訓(xùn)練等。

三、保障單元整合教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的有效手段

1.自主合作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（1）巧妙分組，調(diào)動(dòng)熱情。（2）明確責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。我和組內(nèi)每個(gè)同學(xué)簽定責(zé)任書，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)明確自己的責(zé)任。（3）幫扶有序，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)和組長(zhǎng)助理結(jié)成幫扶對(duì)子，副組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)助理結(jié)成幫扶對(duì)子。（4）小組評(píng)價(jià)，團(tuán)結(jié)向上。這就要求組員要在真正意義上合作，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。（5）確立對(duì)手，展開競(jìng)爭(zhēng)。

2.抓好課前預(yù)習(xí)。只要預(yù)習(xí)落到實(shí)處，課堂上就一定能掌握。只要教會(huì)了方法，孩子們自己學(xué)得會(huì)更好。每個(gè)單元學(xué)習(xí)兩個(gè)周，一般第一個(gè)周就學(xué)完了課文。教會(huì)學(xué)生利用空余時(shí)間做好下一個(gè)單元的預(yù)習(xí)。每天下午放學(xué)前的自我整理時(shí)間，老師讓學(xué)生回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用這段時(shí)間將把生字預(yù)習(xí)完。再有，每篇課文學(xué)習(xí)之前，至少讀三遍課文，學(xué)生利用每天早晨課前的時(shí)間，小組內(nèi)齊讀，這樣，有利于組長(zhǎng)掌握情況。

3.用好激勵(lì)措施。要想激勵(lì)學(xué)生，建立一種機(jī)制是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)能通過(guò)合作，讓小組之間、小組成員之間，起到一種互相監(jiān)督、互相督促的作用，而更重要的是通過(guò)激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置。1、積累佳句。讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，但不做數(shù)量上的要求，有好詞好句就摘抄；有能力的同學(xué)就背下來(lái)，也是只提建議不作統(tǒng)一要求，但隔一段時(shí)間我要檢查了解、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)。2、品讀感悟。讀了文章之后，讓學(xué)生想一想從中體會(huì)到了什么？學(xué)到了什么？含義特別深刻的、特別有利于自己思想成長(zhǎng)的，要求學(xué)生寫一寫讀后感。3、實(shí)踐性作業(yè)。為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)。

新課程帶給了我們一個(gè)新的理念，就是教師是“用教材教而不是教教材”。教師一節(jié)課能講的畢竟有限，語(yǔ)文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]祝玉云.小學(xué)語(yǔ)文單元整合與對(duì)比閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（44）

[2]李佩玲.談小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].新課程（小學(xué)），2015（10）

作者簡(jiǎn)介

閆菲，（1984.5-），女，漢族，本科。內(nèi)蒙古包頭青山區(qū)一機(jī)三小endprint