淺談初中英語詞匯教學的技巧

甘潤梅

摘要：英語在我們的生活中并不陌生，它是一門外語語言，更對學生未來的發(fā)展有著十分重要的意義，在初中階段，英語詞匯的教學對學生英語的學習有著關鍵性的作用，學生想要將英語這門課程學好，需要記憶大量的單詞，并且能夠將其熟練的運用到實際當中，初中階段，正是學生打好英語基礎的關鍵時期，對學生以后學習更高難度的英語知識非常的關鍵，想要對學生英語能力進行有效的提高，學生必須進行大量詞匯的記憶，以及對詞匯的實際運用和理解，本文針對初中英語詞匯教學的技巧進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學；技巧

在過去，教師在給學生開展初中英語教學時，大多數的教師不重視詞匯教學活動的指導，對于英語單詞，教師一味的讓學生進行死記硬背，讓學生每天需要對部分的詞匯進行聽寫，而且具有強迫性。這樣的單詞記憶非常的枯燥、無味，學生根本不會產生興趣，而且理解效果不理想，一些單詞經常記不牢，在很短的時間內就將單詞遺忘掉了，甚至有的學生不愛上英語課，將英語課程當做是一種心理負擔，作為教師，想要改變這類的現狀，應該對自身的英語詞匯教學策略進行改變，運用有效的教學方法，讓學生能夠更好的進行英語的學習，從而對學生的英語能力進行提升。

一、目前初中英語詞匯教學存在的問題

1、教學思想過于落后。在以往的英語教學當中，教師更注重對英語閱讀、語法、聽力等方面的教學，卻不重視英語詞匯方面的教學，對于單詞的教學，教師只是帶領學生讀幾遍，然后給學生進行單詞意思的講解，課后讓學生進行單詞的背誦，甚至有的教師認為，單詞并不需要花費太多的精力去教[1]。

2、單詞應用能力的不重視。就目前我國的初中英語教學現狀來看，大多數的教師在進行英語詞匯教學時，更注重單詞的詞義，以及記憶，卻不重視單詞的應用方面，更沒有對學生進行英語思維、學習技巧等方面的培養(yǎng)，有的單詞本身比較抽象，學生卻不能在實際當中進行有效的運用，對于學生進行單詞的記憶時，教師也沒有幫助學生進行有效方法的學習。

二、初中英語詞匯教學的技巧分析

1、形象教學法。

第一，通過圖片的形式對詞匯記憶。在進行一些新的單詞的學習時，大多數的學生腦海中已經形成了相關的實物，然而，在實際生活當中，對于一些實物學生接觸的不多，因此，教師在教學時，應該運用圖片，讓單詞更形象化、具體化，從而讓學生能夠有效的記憶單詞。

例如，教師在進行“水果相關的詞匯”教學講解時，像蘋果、橘子、香蕉等水果在我們的生活中比較常見，而且學生也很熟悉，所以能夠對這些水果的單詞進行聯想，然而，像櫻桃等這類水果一些學生沒有接觸過，也不了解，教師可以在課前準備一些這類水果的圖片或者實物，在課上給學生進行展現，這樣充分的體現了英語語言的實用性。

第二，通過肢體語言進行英語詞匯的教學。在英語知識當中，動詞是非常重要的一部分，在英語當中，其占比也非常的大，如果想要學生更好的進行動詞的記憶，教師應該讓學生對動詞的意義等進行準確的掌握和認識。肢體語言教學是一種較為有效的方法，更利于學生對其進行學習[2]。

例如，在進行“turn off 和turn on”的內容講解時，教師可以根據肢體動作進行教學，教室的墻上一般會有電源開關，教師將其打開，然后將自己的動作描述給學生，turn on the light，然后對turn off的詞匯進行講解，這樣學生能夠更好的理解詞匯。再者，教師在進行情感類的動詞講解時，比如smile、cry等，教師可以讓一位學生站到臺上，然后進行面部表情的表演，對動詞的意思進行展現，其他的學生對表演同學的表情進行猜測，這樣更利于調動課堂氛圍，也能夠讓學生對學習產生興趣。

2、規(guī)律教學。隨著社會的發(fā)展，促進了教育的改革，新課改中明確要求，英語詞匯的教學應該與生活建立密切的聯系，單詞和單詞之間進行緊密的聯系，所以，在進行單詞的記憶過程中，教師應該將學生所學的詞匯進行歸納和總結，從而讓學生能夠對詞匯進行有效的掌握和記憶。

第一，通過讀音規(guī)律記憶詞匯。教師在實際教學當中應該對一些經常用到的發(fā)音規(guī)律進行著重的講解。例如，e在單詞當中一般多是最后一個字母，通常情況下不會發(fā)音，如果一個單詞當中，元音字母在重讀閉音節(jié)中，其發(fā)的音是字母本身，例如：hate、like hole等，還有部分的字母組成較為有規(guī)律。

例如，ir在bird，first這些單詞中，其發(fā)音是一樣的，作為教師，應該引導學生正確的認識到，在什么樣的音當中，就能夠想起其組合的哪些字母，這樣能夠讓學生對單詞進行更好的記憶[3- 4]。

第二，運用聯想規(guī)律記憶詞匯。其實英語和漢語有著很多類似的地方，這兩者之間都會有同義詞、反義詞等，因此，學生在對單詞進行記憶的時候，對一個單詞進行記憶時，可以聯想到和它相關的同義詞、反義詞等，這更是一種有效的記憶手段。

例如，在進行“fool”的學習時，教師可以將該詞的反義詞clever，smart等詞語引導學生進行復習，這樣能夠幫助學生積累大量的詞匯，讓學生在進行joy的學習時，會聯想到happiness的單詞；slow- slowly- fast等等。這樣不僅能夠讓學生的詞匯量進行了擴大化，更能夠讓學生對其加深記憶。

3、語境教學。為了能夠讓學生對英語進行更好的學習，教師在實際教學當中，應該對生動、有趣的語言環(huán)境進行創(chuàng)設，在這樣特定的語言環(huán)境中，讓學生對詞匯進行學習。一般進行英語教學時，教師在課堂上應該將英語在整個授課過程中進行貫徹，盡量少用漢語，將學生已經學過的單詞、句型進行提問，或者和學生進行英語對話，這樣能夠讓學生在整個課堂學習當中，都是英語思維模式。

4、及時復習。通過研究發(fā)現，一個人的遺忘速度是從快到慢的過程中，最后是緩慢遞減的過程。所以，教師讓學生進行單詞的學習時，引導學生對所學的單詞進行復習，這樣能夠讓記憶加深。在實際教學當中，教師可以引導學生對已經學過的單詞進行進一步的復習。

三、結語

對于初中生來說，英語詞匯的學習非常的關鍵，在實際教學當中，教師應該運用有效的教學方法進行英語詞匯教學，在課堂上，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到教學當中，從而讓學生對學習產生興趣。

參考文獻

[1] 王光譜.認知結構.英語詞匯教學快速解題[J].中學生百科.2017（17），147-179.

[2] 梁惠靈.優(yōu)化學生英語認知結構的操作策略[J].教育導刊.2016（08），19-32.

[3] 馬子民，李艷芳.英語教學中的遷移與知識的應用[J].山東教育.2016（14），153-164.

[4] 王英杰.認知結構同化論與中學英語語法教學[J].考試周刊.2015（80），59-73.endprint