小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的問題與對策

梁松

摘 要：在現(xiàn)在新課改的要求下，教師在整個的教學(xué)過程中，身上所承擔(dān)的擔(dān)子又變得沉重起來。老師不單單是教育者，更是學(xué)生的第二個父母。為學(xué)生打造出更和諧更親密的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在整個小學(xué)語文的教學(xué)過程中，師生之間的互動就成為打造和諧學(xué)習(xí)氛圍的第一步。但是，學(xué)生有配合也有不配合，這也就需要老師發(fā)現(xiàn)問題然后去解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；問題；對策

1師生互動教學(xué)的內(nèi)涵與存在的問題

師生互動教學(xué)是一種常用課堂教學(xué)模式，即運用師生交流與溝通的形式，進(jìn)行信息的傳遞，教師幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，同時教師在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴(yán)厲的態(tài)度讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師對師生互動時機把握不準(zhǔn)，在互動教學(xué)中缺乏針對性、即時性與有效性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。

2師生互動教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

2.1“以生為本”的課堂教學(xué)理念

學(xué)生是互動的另一主體，是活生生的人，所以師生間平等對話應(yīng)成為課堂教學(xué)中師生互動的前提，更應(yīng)形成一種教學(xué)情境。這種“以生為本”的平等對話是雙方完全的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方的共同參與、相互吸引、相互包容和相互分享。課堂教學(xué)的重點不再是“該教什么”，而是教師如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。正如教育家布魯納所說：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，變學(xué)生“被動接受”為“主動參與”，變重教師的“教”為重學(xué)生的“學(xué)”。

2.2教師指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的內(nèi)容歸回現(xiàn)實

為了使小學(xué)語文課堂的教學(xué)在根本上得到針對性的改善，單從教師的角度并不能有效提高，內(nèi)容的枯燥乏味甚至是課堂氛圍的不高漲都會造成與學(xué)生互動沉悶無效，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂質(zhì)量的下跌。因此，必須從課本知識的由內(nèi)到外、課堂內(nèi)容的豐富、和諧的教學(xué)課堂等等來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)。教師不能局限于書本上的知識，書本外的知識也是相當(dāng)重要的，帶著學(xué)生去感受外面的世界同樣會有不一樣的收獲，學(xué)到書本上沒有的知識，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，以興趣達(dá)到有效互動。新課程的改革培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，而非單純學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這樣不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。各方面的能力培養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生在遇到現(xiàn)實生活中問題的時候能夠試著自己動腦去解決，這才是真正把所學(xué)的知識用到了關(guān)鍵處。學(xué)生在與大自然和生活的接觸過程中，教師要充分發(fā)揮自己的作用，起到重要的引導(dǎo)作用，不僅讓他們體會到了大自然的美好，生活的真實，并且這些事物都是課本上學(xué)不到的。教學(xué)內(nèi)容回歸現(xiàn)實并不單單讓學(xué)生感受生活和大自然的美妙之處，見得多了在課堂的效率也就高了許多，也容易啟發(fā)從學(xué)生的視角發(fā)表自身對所見所聞事物的看法。讀再多的書不如多出去走走，這正是古人對于學(xué)習(xí)的獨到見解，要讓自己所學(xué)在生活中有所體現(xiàn)，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)真正的用武之地。

2.3精選互動內(nèi)容，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是滿堂講解教學(xué)模式，學(xué)生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質(zhì)疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精選互動內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。同學(xué)們提出了許多問題。其中有的學(xué)生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當(dāng)時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學(xué)生展開充分的討論，通過討論學(xué)生全面的了解了當(dāng)時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解。可見，教師選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，進(jìn)行充分的交流互動，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的問題意識。

2.4豐富多樣的教學(xué)反饋渠道

教學(xué)反饋是師生之間的重要媒介，是影響師生互動效果的極其重要的因素。教學(xué)反饋的渠道是豐富多樣的，從主體上講，有學(xué)生反饋和教師反饋；從反饋方式來講，有體態(tài)反饋、語言反饋、作業(yè)反饋和考試反饋；從反饋群體來講，有個體反饋、小組反饋和集體反饋。無論是何種反饋，都會對教學(xué)起到促進(jìn)和評價作用。尤其是課堂中學(xué)生的反饋，要求教師具備敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策等教學(xué)機智，能科學(xué)設(shè)計層次，妥善處置重難點，靈活把握時機，及時進(jìn)行調(diào)節(jié)。所以，在師生互動過程中，要靈活巧妙的綜合運用各種教學(xué)反饋渠道，以獲得最佳的教學(xué)效果。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制。教師應(yīng)努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”“設(shè)計師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展語文學(xué)習(xí)和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把語文學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

師生互動是小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動與合作；在教學(xué)中抓住互動的時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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