淺談小學語文識字教學

丁文琴

摘 要：《語文課程標準》明確指出：在教學中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則。怎樣才能提高孩子們識字質量？工作中我體會到要激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，鼓勵學生借助課外媒體主動識字，讓孩子們感受到識字的樂趣。

關鍵詞：小學語文；識字教學；興趣；規律

作為小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數量多少、質量高低會對他今后的繼續學習產生直接影響。《語文課程標準》明確指出：在教學中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。怎樣才能提高孩子們識字質量？工作中我體會到要激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極興趣，就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、激發學生的識字興趣

1.運用圖畫，激發興趣

學生初學漢字的難點是識記字形。一、二年級的學生抽象思維較差，為了引導他們的形象思維，我在教學中采取圖畫的方法來學習。例如：“日、月、水、火”這一課，我先讓學生看課本插圖，拼讀音節，再了解字義，在讀準字音的基礎上分析字形。在分析“日”的字形時，我問“你們看，太陽是什么樣子的？”學生回答：“太陽是圓的”。我就告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來表示“日”這個字的，后來不斷變化，就成了現在的這個樣子了。這樣運用圖畫聯系象形字的特點來講字形，就比單純的記筆畫形象得多，學生有興趣，記得牢。

2.采取順口溜的方法，激發興趣

教學生字時，如果將一些難記、抽象的生字編成順口溜來分析字形，激發學生識字的興趣，更能引起學生的興趣。如教“碧”字：將它編成順口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。”“中”字：扁口中間加一豎，中中中。“主”字：王字加點，主主主。等等。既簡單又易記。

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.找朋友

在教學時，老師在課前把要學的字，這個字的字音和它可以組成的詞的字，都做成頭飾，然后上課時利用《找朋友》歌曲讓小朋友們把它配對，在歡樂的歌曲游戲中學生學會了生字。

5.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

二、巧妙設計，讓孩子在生活中主動識字

識字不單單在語文課本上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。人教版小學教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識。生活就是一個大舞臺，生活中處處有學問。巧妙地設計生活中識字的作業，會激勵學生識字的興趣。

1.教室中識字

教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。

2.家庭中識字

每個孩子對家庭是最熟悉不過了。但家中的物品認識，用漢字怎么表示，小孩往往不會，于是，我設計一項作業：我給家中物品貼標簽。孩子們紛紛在家人的指導下，寫上物品的名稱，并貼在相應的物品上，每天見面。同時，孩子們還把家中包裝袋上的漢字剪下認記，并裝在自己的“識字錦囊袋”中，在上“家中識字”展示課的時候，大家把貼上的標簽取下來貼在卡紙上，把“識字錦囊袋”中的大字取出來，給同學們解讀。那種表情是多么自信呀！

3.逛街中識字

街道上更是識字的好教材，如廣告牌、商店名稱、標語、停靠的汽車等，學生每天都看在眼里，但卻往往視而不見。于是我設計：請學生利用上街玩的機會問問自己的父母：廣告牌上寫的是什么呀？那個飯店的名字叫什么？菜譜上都有哪些菜名？哪是什么牌子的汽車。在這些疑問中。孩子不知不覺地又認識了很多字，也增加了孩子的見識。在課堂教學中，教師又有意識地引導、不經意地提醒，讓學生通過回憶再現，加深印象。在這些過程中，孩子們嘗到了發現的甜頭、感受到了識字的快樂。

三、掌握規律，體驗成功

漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分：一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，力爭營造出一種自主、合作、創新的新型課堂教學情境。

總之，知識不應該是傳授給學生，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們。所以在識字教學中，要根據漢字的特點和兒童的認知、識記規律，靈活運用多種方法科學地進行識字教學，鼓勵學生借助課外媒體主動識字，讓孩子們感受到識字的樂趣，從而產生學習的動力。endprint