提高課堂有效性的幾點思考

郭晶

摘要：現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)知識型的人才和具有創(chuàng)造力的新型的人才。而這些重擔就落在我們教育者的肩上。課堂教學的有效性直接決定了教學目標的實現(xiàn)，提高課堂教學的有效性是教育改革和發(fā)展的需要。

關鍵詞：課堂教學；有效性；提高

一、突出師生互動，提高教學成果的有效性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

二、突出情感調節(jié)，提高學生的認知水平有效性

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。

三、努力做到“導-練-學-測”，提高教學環(huán)節(jié)的有效性：

“導”的有效性

導入新課是一個關鍵環(huán)節(jié)，“導”得新穎、“導”得技巧、“導”得有藝術，能夠扣緊學生的心，從課堂的開始就緊緊地抓住了學生的注意力，有利于提高課堂的效率。因此，“導”的有效性是實踐“高效課堂”的前提。在教學過程中，我們難免會碰到各種各樣的問題，遇到各種各樣的學生，有時學生的問題還比較嚴重。此時，教師就要與學生接觸，解決學生的思想問題，“導”比堵來得好。這種情況下的“導”，解決了學生的思想問題，有利于學生、老師形成教學合力，形成“高效課堂”。

“練”的有效性

新課程要求以學生發(fā)展為本，教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學，學要樂學。我們的學生發(fā)展程度是不同的，智力狀況、用功程度、學習態(tài)度等諸方面存在差別。為了達到課標要求，就要加強“有效訓練，分層作業(yè)”的研究。教師要精選適合不同學生層次的個性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。

“學”的有效性

在“減負”的影響下，學生的自主時間從理論上講應該是多了，這就有一個學生自主學習的有效性問題，特別是課前的預習、課后的作業(yè)反饋等問題。為了解決這個問題，在導學案中都設置了“課前導學”欄目、“課后反饋”的留白處理，讓學生能夠自己利用空閑時間在課案學案的“引導”下，弄清楚老師將要講的知識，明白還有哪些知識點自己不懂，這樣就能夠帶著問題學習。在“課后反饋”部分，學生還可以通過在留白處將自己不明白的問題寫下來，老師通過閱卷來總結學生的留白問題要點，在點評時進行重點講解。

“檢測”的有效性

生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質、高效十分必要。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

四、教會學生合作學習的方法，提高學習技能的有效性

聽課的時候常常發(fā)現(xiàn)，老師們都很注重學生的合作探究學習，教學過程中都會設置合作學習、小組學習的環(huán)節(jié)。但是有些課堂由于沒教會學生合作學習的方法，學生沒有養(yǎng)成合作學習的習慣，結果學習場面很熱鬧，學生激情很高，但是到了匯報學習成果的時候，效果差強人意。可以說，這樣的合作學習是流于形式的，是收效甚微的，在合作學習中獲得鍛煉的學生是不多的，課堂實效性也就不高了。組織學生合作學習，關鍵是要教給學生合作學習的方法，選出學習小組的組織者，教給他們組織小組學習的方法與技能，保證學生是圍繞老師提出的問題在學習，保證每一個組員都參與學習；教師還可以運用評比的手段，應用激勵機制，調動小組學習的積極性。這樣，合作學習不再流于形式，合作學習是有效的，課堂的實效性也就提高了。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生強烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高教學的有效性就能獲得令人滿意的教學效果。endprint