小學數學課后作業布置對策

江文彬

摘 要：小學數學教育過程中，課后作業是十分重要的組成內容，對小學生的思維拓展和知識鞏固，會產生很大的積極影響。但是，部分教師在布置課后作業的過程中，完全是通過簡單的方法來完成，這就直接造成了知識的禁錮現象，難以幫助小學生獲得足夠的成長。文章針對小學數學課后作業布置展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；數學；課后作業；布置；對策

從客觀的角度來分析，小學數學課后作業布置的難度并不低，在很多方面都需要通過合理的方法來完成，如果出現了較大的偏差和不足，雖然在表面上看不出來有何影響，但是會對學生的知識積累及日常應用，造成很不好的影響，長此以往所產生的各種問題，是無法在短期內良好解決的。為此，我們在小學數學課后作業布置的過程中，必須堅持科學、合理原則，不斷的改善固有的內容。

一、小學數學課后作業布置的原則

（一）科學性原則

對于小學生而言，課后作業的布置是必然經歷的學習過程，但是如果僅僅按照傳統的方法來布置，不僅無法得到良好的成果，還會因此造成特別惡劣的影響。例如，部分教師對小學數學課后作業布置，完全是集中在題海戰術方面，大量的習題對小學生形成了強烈的心理壓力，對數學產生強烈排斥感覺，甚至是出現了極端的行為。這樣的現象在社會上并不少見，已經成為了前車之鑒。本文認為，小學數學課后作業布置時，應理性的對待，考慮到小學生的學習難度和知識內容來完成。例如，在人教版小學數學教材中，學習《小數點》知識的過程中，可以綜合性的布置作業，包括對不同小數進行對比大小、計算等等。布置的過程中，可以選擇一些學生容易出錯、需要鞏固的地方來完成，包括“9.999+0.01”、“10.000-8.635”等等，這些計算題看似非常簡單，但是在具體計算的過程中，很容易出現錯誤，是對小學生糾正的好機會，同時也能夠不斷的提高小學生的細心、耐心。

（二）拓展性原則

就小學數學課后作業布置本身而言，想要以此來幫助小學生獲得更好的成長與進步，必須通過多元化的方法來完成。部分教師總是埋怨小學生的思維不會拓展，不夠理想，很少考慮到自己布置的作業，并沒有從小學生的角度出發，而是利用自己的思維來理解，強加在小學生身上，肯定是得不到預期教學效果的。建議在今后的小學數學課后作業布置當中，落實拓展性原則。例如，在人教版小學數學教材當中，《圓柱體》《圓錐體》知識的學習，可以讓小學生自己回家去制作這樣的幾何體，可通過上網查找制作方法，或者是邀請父母幫助，或者是幾個人共同合作來完成。將制作好的圓柱體、圓錐體做出一定數據的測量，在班級當中予以展示，教師從中挑選一些制作優良的幾何體在課堂上作為教具進行講解，可充分滿足小學生的榮譽感，在學習相關知識的過程中，也能夠更加認真和努力。拓展性原則，主要是讓小學生跳脫出固有的書本練習題作業，從自身的多個能力培養出發，為第二天的學習做好準備。

二、小學數學課后作業布置的對策

（一）加強實踐鍛煉

小學生在數學知識的學習過程中，對課后作業存在強烈的反感現象，很多學生甚至是出現了抄作業的情況，或者是對作業上的練習題亂寫一氣，導致師生之間的關系非常不和諧，在教育和學習上出現了特別大的矛盾。本文認為，小學數學課后作業布置的過程中，必須要持續性的加強實踐鍛煉，要努力讓小學生在知識學習上，感悟到數學是怎樣而來的，如何才能在應用過程中得到更好的成績。所以，對于小學數學課后作業布置而言，加強實踐鍛煉，具有很強的必要性。在人教版的小學數學教材當中，教學“實際測量”以后，可布置學生課后到家里量一量學習桌的長度、電視的長度自己不行的長度；學過“統計圖表”，讓學生深入家庭了解家庭用電、用水等等數據。這是書本知識無法帶給學生的。學生在現實的生活中，有效地把學到的知識與實際問題結合在一起，既鞏固了對知識的理解，又深刻體會了數學為生活帶來的方便。通過實施這樣的教學方法，能夠不斷取得更好的成績，幫助小學生更快進步。

（二）適當減負

小學數學課后作業布置當中，部分小學生的負擔十分嚴重，但是教師依然讓學生保持在緊繃的學習狀態上，這是非常不利于小學生進步和發展的。本文認為，小學生的頭腦容量是有限的，超出承受范疇很容易對小學生大腦造成傷害。因此，在數學教育過程中，需要適當的減負。例如，在2～3個星期的學習以后，可以少留一次作業，讓學生在當天知識的學習完畢后，僅僅復習即可，不需要再做其他的鍛煉，讓學生可以獲得足夠的休息，在頭腦上保持清醒。

三、總結

本文對小學數學課后作業布置展開討論，現階段的教育工作開展，整體上表現出較大的進步。對于小學生而言，數學作業是非常重要的組成部分，一定要在布置的過程中，充分考慮到小學生的內心想法，減少強硬教育、大量布置的問題。

參考文獻：

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