基于元素養的高校圖書館信息素養教育研究

吳貝貝　吳珞　盧瑞

【摘 要】信息素養作為高校大學生核心素養培育的重要部分，在新媒體環境下有了新的內涵。本文對元素養的概念和特征進行了分析，認為元素養是一個更高層次、更具概括性的素養模型。在元素養模型的基礎上，從5個方面提出我國高校圖書館應該在信息素養教育方面的新變革：明確參與主體角色、分階段培養、改革教學內容、建立元素養教育資源知識庫、嵌入式信息素養教育模式。最后呼吁通過具體實踐探索信息素養教育的新范式。

【關鍵詞】高等教育信息素養框架；信息素養；高校圖書館；元素養

Study on information literacy education in university libraries based on metaliteracy

WU Bei-bei WU Luo LU Rui

（Shanghai Second Polytechnic University Library China Shanghai 201209，China）

【Abstract】As an essential part of core competencies of university students， information literacy has new connotation under the New Media Environment. This article analyzes the concept and characteristic of metaliteracy and considers metaliteracy as an higher、more general literacy model. This article points out new developments from 5 perspectives upon metaliteracy model that our university libraries should make in information literary education：clear roles of parties、culture by stage、new teaching contents、establishing a knowledge base for metaliteracy education resources and embedded information literacy education pattern. And this article calls on university libraries to bulid a new paradigm in exploring information literacy education through specific practice.

【Key words】Framework of Information Literacy for Higher Education；Information Literacy；University Libraries；Metaliteracy

0 前言

關注“核心素養”的培育是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。21世紀知識社會要求學校的課程與教學必須隨著時代的變革而變革。[1]英國、澳大利亞、OECD和歐盟等國家或國際組織都對“核心素養”進行了理論探究。2015年北京師范大學發布《中國學生發展核心素養》。總結這些“核心素養”理論的內容，都強調“批判性思維”、“決策能力”、“問題解決”、“自我調整”之類的高階認知能力，溝通與協作之類的社會技能，以及反省性思維、自律性、協作性、責任感之類的人格特征與態度。信息素養作為其中重要的一環，不是獨立的培養內容，而是要與其他素養的培養結合起來，更加強調“批判性思維”以及協作能力，從而促使“核心素養”的全面提升。與此同時，在社交網絡和信息技術的推動下，傳統信息素養的內涵在不斷發生變化，衍生出了諸如新媒體素養、數字素養、視覺素養等在內的各種素養，但是這些素養都沒有完全脫離信息素養，培養標準和內容方面有很大的雷同和交叉，因此需要一個更高層次、可供靈活選擇的素養模型。

2015年2月，美國大學與研究圖書館協會（Association of College and Research Libraries，以下簡稱ACRL）正式發布了《高等教育信息素養框架》（以下簡稱《框架》），該框架取代了使用10余年的《高等教育信息素養能力標準》。《框架》是基于一個相互關聯的概念的集合，它不是一套具體的標準，沒有規定具體的學習成果和技能，圖書館或相關機構可以根據此框架靈活設計本單位的信息素養培養框架。[2]《框架》提出了“元素養”這一概念，作為信息素養教育未來的新定位。

1 元素養的內涵

2011年，美國信息素養專家雅各布森和麥基首次提出了元素養概念。元素養是指學生作為信息消費者和創造者成功參與合作性領域所需的一組全面的綜合能力，它為我們開啟了信息素養的全新愿景。[2]元素養要求從行為、情感、認知以及元認知這4個領域參與到信息生態系統中，這4個領域所要達到的目標分別是：（1）情感方面，學習者需要通過參與學業實現態度或情感的轉變；（2）行為方面，學習者需逐步具備完成學業應當具備的檢索技巧和能力；（3）認知方面，學習者需逐步具備完成學業過程中對問題的理解、組織、應用、評估等能力；（4）元認知方面，學習者需要具備對自己學習活動的批判性反思的能力。[3]尤其強調元認知，這與“核心素養”要求的“批判式反省”目標是一致的。需要特別指出的是，元素養作為“催生其他素養的素養”，仍然以信息素養作為基礎和核心，只是在技術的應用、具體的技能、關注對象存在形態有所區別而已。信息素養著重培養獲取、評價、分析信息的能力，而元素養則是在此基礎中發展通過社交網絡和在線社區生產和分享內容的能力，強調社交媒體的參與和嵌入式學習渠道。endprint

2 元素養教育的實踐進展

元素養的理論是通過元素養教育實踐體現和發展的。雅各布森和麥基通過紐約州立大學奧爾巴尼分校的信息素養課程開展了大量的元數據教育實踐。主要有以下幾種：

（1）2012年奧爾巴尼分校圖書館設計了元素養協作學習（Metaliteracy Learning Collaborative），明確提出了元素養教育的目標有4個，將原有的信息素養基礎元素如存取、評估、利用、合成和信息倫理與新技術環境下的多種素養相結合，構建元素養模式下學生的綜合素養能力。[4]并且從認知、行為、情感、元認知4個角度設計了具體的教學內容。

（2）2013年起奧爾巴尼分校圖書館先后開設了3門元素養MOOC課程：“元素養”、“元素養：在互聯網世界中提升自我”、“提升自我，成為一名合格的數字公民”。3門課程都是基于關聯和協作主義的學習模式，沒有任何需要結構化記憶的內容，課程設計都基于共同的目標：提高批判性思維和自我反思能力、以學習者位中心。[5]

（3）2014年雅各布森開發了元素養數字徽章系統。數字徽章系統是將元素養最終學習目標設計為“元素養數字徽章”，將四個元素養協作學習分目標分別設計為“精明的評估者”“數字公民”“信息生產者與協作者”“自我掌控的學習者”四枚二級徽章，這四枚二級徽章對于學習者的能力要求是逐步提高的，每個二級徽章再根據元素養教學內容的要求伸展出若干等級的小粒度徽章。集齊所有徽章，學習者便可獲取一枚“元素養數字徽章”。[6]隨后雅各布森和麥基將元素養MOOC與徽章系統進行了整合，將徽章系統的模式嵌入到元素養MOOC教育中去，讓學生通過闖關模式學會知識內容。[7]

（4）紐約州立大學帝國學院圖書館與遠程教育中心合作，通過數字故事的方法開展元素養教育，要求學生學習數字故事的基本理論及相關技術，并且根據自身經驗來發現故事創意，獨立制作數字故事。

（5）除了紐約州立大學的這些實踐活動，耶魯大學、芝加哥大學等學校還采用了“新生館員”制度，為每位新生配備一名圖書館員，從大一開始就訓練學生的元素養，在幫助學生有效獲取信息資源的同時，將批判性思維、創新能力以及新媒體應用等概念融入到學生的整個學習生涯。[8]

（6）此外，雅各布森和麥基還通過一系列的講座報告和學術成果，將元素養的培養與具體實例結合來說明元素養是如何發揮作用的。在元素養如何幫助用戶拒絕虛假新聞的案例中，雅各布森和麥基指出社交網絡中充斥著很多虛假新聞，而單純的數字素養已經不足夠幫助用戶分辨和拒絕虛假新聞，用戶通過移動終端快速接收各種信息使他們不能通過深度閱讀和批判性思考辨別虛假新聞。而元素養可以幫助用戶通過對信息來源和閱讀情感的關注達到辨別虛假新聞的目的。[9]在另外一個案例中，雅各布森和麥基將元素養理論與波多黎各大學的移動社交學習周相結合，指出元素養是一個在社交空間中幫助學習者理解信息是如何協作產生和分享的模型，可以讓學習者更有效地分辨真實信息和虛假信息。[10]

3 元素養在中國

在中國知網中以“元素養”為主題進行檢索，可檢索到相關論文38篇。文章最早可以追溯到2013年王春生發表的《元素養：信息素養的新定位》一文，通過分析這38篇文章的內容，元素養在中國的研究主要集中在以下幾個方面：（1）元素養基礎理論研究，主要包括元素養概念和結構解析、元素養提出的背景、對《高等教育信息素養框架》的反思、信息素養和元素養的關系；（2）元素養教育實踐研究，主要包括對數字徽章系統、元素養MOOC及新生館員等元素養實踐案例和教育模式的解析；（3）元素養教育模型或模式探究，主要是陳曉紅等提出的高校圖書館“A-B-C-D”元素養培養體系模型[11]、王姍姍等基于元素養對嵌入式信息素養培養培養方式的研究[12]以及馬文哲、黃丹俞將元素養引入到研究生學位論文開題和閱讀推廣的研究[13-14]。通過以上國內對元素養的研究分析，國內對元素養的研究還處在基礎理論階段，對元素養成為未來信息素養新定位總體持積極態度，但是還未開展相關的實踐研究。與此同時，劉彩娥等對ACRL的《高等教育信息素養框架》進行了反思，指出《框架》是綱領式概念性框架，在用《框架》指導信息素養教育實踐的的時候，要秉持嚴謹、客觀的態度，不要迷信和盲從。[15]

4 元素養的本土化探究

高校圖書館作為信息素養教育的主要陣地，在信息素養實踐方面取得了豐富的成果。但是當前開設的信息素養課程大多是由圖書館員兼任課教師，課程以講授為主，課程內容也重具體操作實踐，教學時間相對固定且短暫沒有融入學生的學習和研究生涯。可以說，傳統的信息素養教育在培養學生批判性思維和終身學習理念中還存在諸多問題，與元素養教育存在差異（見表1），元素養教育應該成為新媒體和新技術環境下的信息素養教育發展方向。筆者以ACRL的《高等教育信息素養框架》為基礎，從元素養核心理念入手，對我國信息素養教育的未來定位提出幾點思考。

4.1 建立圖書館主導、多機構共同參與的角色體系

圖書館依托豐富的館藏資源和擁有專業背景的人力資源，應該繼續在元素養教育中占據主導地位。圖書館應該全面認識元素養的理論，借鑒國外元素養實踐的成功案例，構建適合本校學生層次的元素養教育內容。圖書館自身應該改變傳統信息素養教育意識，改變人人都可以任教信息素養課程的觀念，重視專業隊伍的建設。在圖書館人才培養中，側重對館員進行元素養教育培訓，成為專業的元素養館員。同時，圖書館應當積極與學校其他機構合作，建立元素養教育團隊。元素養教育主體除了圖書館員，還應當包括院系教師、科研處、學生處、通識教育中心、網絡中心等部門的人員。

4.2 分階段培養，信息素養教育貫穿始終

元素養教育作為新環境下信息素養教育的延續和發展，其核心仍然是信息素養教育，但是元素養教育應該改變“大鍋飯”式的階段性教育方式，融入學生的整個學習和研究生涯。元素養課程針對本科生和研究生應該有不同的教學內容，而且針對本科不同階段內容也是有差異的，應該分階段漸漸深入。針對大一新生，可以按照院系分配“新生館員”，成為新生入學教育的組成部分，這一階段主要是對新生進行資源和信息的介紹與咨詢服務，在服務過程中滲透元素養理念，指引新生應該在4年制本科階段建立何種元素養。大二學生已經較多接觸專業核心課程，可以通過信息素養公共選修課程的方式，進一步提高學生對元素養的認識。大三學生開始準備畢業設計，可以通過在院系開設專門獨立的信息素養課程，幫助學生建立批判性反思能力。大四學生經過前三年的培養，已經掌握了對信息進行獲取、分辨的能力，應該著重通過MOOC等在線平臺強化學生的創新意識和思維能力。而在研究生階段，則應該重點培養學生整合各類資源，尋求新態勢和創新點的能力。endprint

4.3 根據元素養的培養目標，制定教育內容

前文提到元素養教育的培養目標體現在情感、行為、認知和元認知4個領域。通過對這4個領域培養目標的分析，可以看到行為和情感領域的目標與傳統信息素養教育的內容相符合，而認知和元認知則是元素養對學習者的高階要求。由這4個目標領域展開，元素養教育可以開展以下教育內容：（1）情感方面的元素養教育內容主要是通過元素養教育的開展，提升學習者在學習過程中的道德素養，主要包括學術規范、信息倫理、知識產權方面的內容，讓學習者在學習科研中也能樹立正義感和榮辱感；（2）行為方面的元素養教育內容主要與技能的獲取相關，包括合理選用文獻檢索工具、制定文獻檢索策略、掌握與當前大數據環境相契合的各種數據統計分析工具等；（3）認知方面的元素養教育內容是在掌握檢索技能和分析工具的基礎上對獲取的知識的系統認識以及具體應用，主要表現在對圖書館資源、網絡信息資源的利用；（4）元認知方面的元素養教育內容主要是對批判性思維和創新思維的培養與訓練。學術者對獲取到的信息資源和已經存在的權威應該建立自己的識別機制，元素養館員可以通過一些實踐案例讓學習者參與案例的論證過程，在此過程中訓練學生的獨立思考和反思能力。

4.4 充分利用在線資源，構建元素養教育資源知識庫

圖書館應該根據元素養概念模型，設計以主題、游戲和活動等為內容的教學方案，開發迷你元素養MOOC課程，針對獨立的問題或知識點拍攝視頻資料，并且搜集元素養教育方面的在線資源，構建一個完備的元素養教育資源知識庫。一方面，圖書館員或者院系教師可以靈活選擇教學方案來開展模塊化教學，另一方面學生可以靈活利用在線資源，通過網絡進行自主學習，進一步提高在社交網絡中信息生產和共享能力。

4.5 嵌入式信息素養教育

ACRL的《高等教育信息素養框架》提出的元素養培養目標是培養用戶的綜合信息素質，包括批判性地評估信息情境；能結合變化的技術環境理解信息；能在多種參與式環境中共享信息并開展合作；具備終生學習能力。在以上4個目標中，又重點突出終生學習能力的培養。要達到以上目標，元素養館員應該參與到學習者學習和科研的整個過程，包括信息獲取、科研方法、分析工具、學術規范、數據管理等活動。[12]上文中提到的新生館員以及階段培養其實就是圖書館開展的嵌入式信息素養服務。此外，元素養館員還應該與院系教師合作，共同制定教學計劃，通過在專業課中穿插信息素養課程的方法，切實將信息素養教育融入到專業課堂。比如元素養館員可以參與到研究生學位論文的開題過程，通過圖書館學領域的一些主題詞表向學生推介學科的“閾概念”[16]，以此啟發學生對研究方向的選擇。

5 總結

元素養是學習者在社交網絡時代提升自身核心素養和踐行終身學習理念的重要因素，也是信息素養在新媒體環境下的新范式。元素養模型提供了一個靈活、清晰的底層模型，圖書館應該充分利用此契機制定信息素養教育的新內容，重點放在走出元素養實踐的第一步，將元素養教育理念與專業課程的講授結合起來，探究元素養教育對大學生學習和科研活動的影響。

【參考文獻】

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[7]Metaliteracy[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracy.org/.

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[9]How can we learn to reject fake news in the digital world？[EB/0L].[2017-05-11].https：//theconversation.com/how-can-we-learn-to-reject-fake-news-in-the-digital-world-69706.

[10]Metaliteracy Featured at the University of Puerto Ricos Mobile Learning Week Event[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracy.org/2017/03/.

[11]陳曉紅，何雪梅，高凡.高校圖書館元素養教育體系模型構建研究[J].圖書情報工作，2016（18）：56-62.

[12]王姍姍，方向明.元素養背景下嵌入式信息素養培養方式研究[J].圖書館學研究，2017（3）：92-97.

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[16]Jan H.F.Meyer，Ray Land，Caroline Baillie.Threshold concepts and transformational learning[M].Boston：Sense Publishers，c2010.

[責任編輯：朱麗娜]endprint