基于新課程理念對高中數學教學方法的思考

莫乾固

摘 要：本文基于新課程理念對高中數學教學方法的思考，以期為提高高中數學教學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：新課程理念；高中數學；教學方法

高中數學是學生深入學習數學的重要階段，因此為了使當今高中數學課堂教學質量可以有所提高，以新課程理念為背景，對高中數學教學方法進行思考顯得尤為重要。

一、概述高中數學教學現況

首先，受傳統教學理念影響，當今高中數學教學仍然存在以教師為課堂主體，利用主觀教學策略，向學生灌輸教學內容，導致學生面對具有一定學習難度的高中數學時，無法調動起學習興趣，教學氛圍死氣沉沉。

其次，教學方法單一。雖然，新課程理念在我國已經施行了一段時間，但是由于高中數學教學內容較為復雜，有許多教師并不能合理應用教學方法，仍采用傳統教學模式。利用滿堂灌、填鴨式教學方法，致使教學內容與學生生活距離較遠，嚴重阻礙課堂教學質量的提高。

最后，教學方法利用不得當。新課程理念鼓勵教師突破傳統教學方法，勇于創新并研究出符合課堂教學實際性需求的新型教學方法。然而，有的教師只是為了創新而創新并不考慮學生實際需求與數學之間的關聯，使得學生在看似豐富多彩的課堂教學方法下，并不能掌握學習重點，也無益于培養學生的數學能力。

二、新課程理念下高中數學教學方法的創新思考

（一）運用即時評價與課堂總結

所謂即時評價是指教師在課堂依照學生具體表現，進行實時總結使學生更明確自身現階段的不足，以及學習重點。由于在新課程理念下要求教師以學生為教學主體，而即時評價具有針對性的教學特點，與新課程理念不謀而合。此外，課堂總結則是以整個班級學生數學學習情況所進行的總結，是對課堂教學內容的總結、鞏固以及升華，即是對教學重點、數學基礎知識以及學生學習思路的整理過程，因此可有效提高數學課堂教學質量。

例如，教師在進行高中數學“空間點、直線、平面之間的位置關系”的教授時，會先讓學生觀察一個長方體，并鼓勵學生說出自己觀察到的點線面之間的關系，而教師則可針對學生的表述進行即時評價，若學生回答的不對，教師應及時指出，但要注意態度仍以鼓勵為主，使得學生在與教師的平等交流中，增加學習數學的信心，進而愿意開動腦筋思考問題，為培養數學能力奠定基礎，而學生回答若較為全面，教師則應不吝嗇贊美之詞，使學習重點在學生心中更為深刻。當本節課堂教授結束后，教師應可利用樹狀圖或其他知識脈絡圖的形式，對點線面之間位置關系的主要知識點進行梳理，使得學生在教師做課堂總結時可以查缺補漏，優化學習質量。

（二）通過精選例題激發學生發散性思維

由于數學例題是融合了數學思維方法、數學知識點且具有數學學習內容代表性的題型，因此教師應參考教學材料的同時，結合學生生活中的實例，作為例題精選的主要來源，使得學生可以解放思路、發揮創新精神、激發發散性思維，符合新課程理念培養學生綜合素質的要求。

例如，教師在進行高中數學“命題及其關系”的教授時，首要任務是讓學生明白命題是一種邏輯，這源于數學本就不只是單純的運算，而是思維性科學，在數學學習中邏輯思維必不可少，只有提升了學生邏輯思維能力，才可以真正落實命題相關學習。教師可選用學生平時耳熟能詳的“一段玩笑”作為例子，讓學生明確邏輯思維，即當學生之間鬧矛盾，又在學校走廊內遇見時一位學生說：“我從不給笨蛋讓路”，而另一位學生會說，“我可恰恰相反”。由于該例題是學生身邊切實發生的事情，促使學生愿意深入思考這與邏輯的關系，并從中發現隱含的深意，并初步對邏輯語句有了認知，為接下來的命題學習奠定基礎。

（三）注重引導學生、激發學生學習數學的積極性

教師可把學生身邊的實例為出發點，引導學生、激發學生學習積極性。例如，教師在進行“三角形”的教授時，對“兩個三角形三邊對應相等，則這兩個三角形全等”的定理判定。這時教師可以引導學生通過回憶生活中見過的相關現象，促使學生通過社會現象與生活常識等自身理解與學習內容有機結合，提升對數學的深入理解與感悟，達到提高教學質量的目的。

（四）運用探究實踐的方法將數學概念具體化

實踐是檢驗真理的唯一標準，這在數學學習中仍然適用，而教師也可以將數學教學知識與學生探究實踐相結合，將數學概念具體化，使得學生掌握數學學習重點。例如，教師在進行高中數學統計方面的相關教授時，則應以學生生活中較為關心的事情為統計對象，并鼓勵學生以學習小組為單位對統計對象利用統計學相關內容進行實踐研究，最終形成統計報告以學習小組為單位進行評比，對表現優異的學生給予獎勵。探究實踐的教學方法不僅可以鞏固學生數學內容，更可以培養學生分析、理解、自行處理問題以及團隊協作等綜合能力，符合新課程理念對高中數學的要求。

三、結束語

綜上所述，作為高中數學教師，在新課程理念下堅持以學生為課堂主體的同時，應懂得靈活運用即時評價與課堂總結，注意引導學生、激發學生發散性數學思維以及學習積極性，使得學生在實踐方法下將數學概念具體化，達到提高數學課堂教學質量的目的。

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