初中英語聽說課教學環節的優化

尹小平

【摘要】：英語聽說能力的結合教學是近些年來隨著英語課改的實施而推出的一種新的教學方法，該教學方法注重學生英語聽說能力的共同提高。聽是說的基礎，只有學生的聽力能力得到了有效的提高，才能夠不斷提高其說英語的能力。本文主要探討英語聽說課程有效教學中教學環節的優化，為英語課程的教學提供可以參考的依據。

【關鍵詞】：有效教學；初中英語；聽說課；教學環節

1.引言

隨著素質教育和新課程改革的推進，當前的初中英語教學發生了全新的變化。在新的教育形勢下，提出了有效性教學，有效性教學是素質教學理念下形成的一種教學思路，其目的是關注教師課堂教學的效率和效果。這里所說的效率和效果不是指傳統意義上用最少時間教師教會或者學生學會最多的知識，而是在有限的課堂教學中，充分利用課堂教學時間，培養學生的知識技能和情感態度等，使學生獲得全面的發展。通俗的說，有效教學即是有效促進學生發展的教學。這跟素質教育的理念是完全相同的，既要讓學生掌握足夠的知識和技能，又要不斷提升學生的思想意識水平和道德觀念，使其樹立正確的人生觀和價值觀。在素質教育理念下，初中英語課程標準對英語課程教學提出了新的要求，要求教師指導學生將其所學技能充分應用于口語交際，促進學生語言基礎技能的發展。在初中英語教學中，雖然“聽說”能力訓練一直都是教學大綱的重要內容，但“啞巴英語”現象很普遍，這對學生的綜合技能培養有一定影響。培養學生聽說能力的教學策略顯得尤為關鍵，值得深入研究與推廣。

2.初中英語課程教學質量較低的原因

通過對現有初中英語教學質量的調查和分析，我們發現初中階段的英語聽說課的教學質量普遍存在較低的問題，導致學生的英語應用能力較差。導致這種現象的原因主要有：

2.1學生心理上的輕視。學生是學習的主體，在教學過程中占據著主體地位。英語課程是初中學生的必修課程，也是中考中的必考科目之一，但是現有的考試制度中比較注重對學生讀寫能力的考察，忽略了對學生聽說能力的考察。不論是學校平時的考試，還是現行的中考制度中都將學生的讀寫能力納入到英語考察范圍內，為了獲取較高的分數，學生講大部分的精力花費在了讀寫能力的培養上，而忽略了聽說能力的培養。

2.2教師本身的問題。教師在英語教學中起主導作用，特別素質教育環境下，教師更要對學生的學習內容和學習方式等給予正確的引導。但是受應試教育的影響，很多教師的思想觀念還比較落后，不能夠清楚的看到聽說能力對學生未來發展的重要性，盲目追求現階段學生成績的提高。所以當學生在英語學習過程中出現偏頗時，教師不能夠給以適時的引導。其次英語教師在教學過程中采用的教學方法不當，在講授新課文時，英語教師一般會先帶領學生閱讀不認識的單詞，然后再通過課文為學生講解單詞的含義，對于聽說模塊的教學中，教師讓學生聽完閱讀材料后讓學生填上相應問題的答案即可，長期以來形成了聽錄音—做題—對答案的固定教學模式，學生學習起來非常枯燥，失去了開口說英語的積極性和主動性。

2.3學生練習機會較少。初中英語課程的教學時間比較有限，教師將大部分的時間用于課本的講授，學生很少有機會運用英語進行交流。任何一種語言都必須通過不斷的交流才能夠不斷提高，英語也是如此。但是在調查中我們發現，教師在教學過程中讓學生聽完相關材料后，完成聽說模塊中要求填寫和選擇部分，然后教師給出模塊中需要填寫的正確答案，沒有讓學生跟讀錄音，更沒有讓學生練習本節課所學知識。

2.4教學方法不對。教學方法是教師在講課過程中所采用的方法，教學方法選擇的正確性直接關系到聽說課程教學質量的提高。聽說課程注重對學生聽和說能力的培養，由于班級授課制本身存在的缺陷，教師在上課過程中不可能讓學生一一發言，一一進行練習，因此在教學過程中適合采用小組合作的教學方式。

3.初中英語聽說課程教學環節的優化

為了響應素質教育的號召，培養學生聽說讀寫能力的全面發展，初中英語教師必須要不斷改進教學方法，實現聽說課程教學環節的優化。根據我多年的教學經驗，我認為要想提高初中英語聽說課程教學的有效性，達到英語聽說課程的教學目標，必須要較強對教學環節的設計。而教學設計的重點和關鍵在于教師是否能夠激發學生學習的興趣，下面根據我的教學經驗給出以下幾個可以采取的措施：

3.1樹立正確的教學目標。教學目標是教師進行本次課堂教學所要達到的目的，是教學教學方法和教學內容選擇的重要依據。所以教師要對教材內容進行認真的把握和分析，兼顧聽力訓練和口語表達。聽和說是相輔相成的關系，只有學生聽明白了材料中的含義，才能夠運用語言將其正確表達出來。因此教師在聽說課程教學時可首先培養學生的聽力技能，然后再培養學生的口語交際能力，保持聽說結合，以聽促說的教學方式。

3.2了解學生的特色。學生是學習的主體教師必須要充分了解班級中的每個學生，然后才能夠根據學生的特點，因材施教。為了確保聽說課堂教學的有效性，教師在進行學生聽說能力培養的過程中不能完全按照自己喜歡的教學方式繼續擰講授，而是應該按照學生適合的學習歸來進行聽說課程的教學。這也就是說教師在聽說課程教學環節的設計上要從學生的年級特征以及心理需求等方面進行優化設計，采用多種形式的教學策略。如在初中一年級時可以讓學生大聲閱讀或者通過活動來提高英語聽說能力，在初中二年級則要逐漸培養學生的團隊合作能力，通過小組活動提高學生聽說技能，在初中三年級則可開展各種類型的演講比賽或者辯論賽，讓學生積累的英語知識能夠有效的發揮。這種教學方法是根據學生知識的掌握程度來設計的，教師在教學過程中可以根據學生掌握知識的水平進行適當調整。但是其教學設計的目的始終是激發學生的學習興趣，使他們樂于學習，主動學習。

3.3采用多種教學方法。目前英語課程教學過程中采用的教學方法有很多，如小組合作教學法，多媒體教學法，項目教學法或者表演教學法等等。不同類型的教學方法具有不同的適應性，教師在選擇過程中要根據課程內容的特點，切不可為了追求素質教育或者形式上的教學，而采用學校統一的或者其他節課中使用效果不錯的教學方法。

4.結束語

綜上所述，英語作為一門世界上應用范圍最廣的語言，是綜合型人才所必須具備的一項語言技能，而初中生正處于生長發育以及人格形成的關鍵時期，是掌握語言知識的重要階段。因此，對于初中英語教師來說，這一階段的聽說教學尤為重要。聽說能力的培養一直是英語教學中急需改善的問題，傳統教學過程中教師注重對學生寫作和理解能力的培養，對學生英語的運用能力重視程度較輕，導致學生只能夠進行書面交流，口語能力較差。素質教育要求培養學生聽說讀寫能力的全面發展，這就要求英語教師在教學過程中不斷優化教學環節，確保英語聽說課程的有效教學。

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