初中生物教學中小組合作學習模式的運用探析

黃應開

摘要：在新課程改革背景之下，初中生物教師應當徹底改變傳統落后的應試教育模式，通過小組合作學習的開展，改革和創新初中生物教學，促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：初中生物；小組合作；必要性；對策

新課程改革強調教師在課堂教學中，應當尊重學生的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。誠然，以學生為主體的教學模式，極大地提升了學生的主觀能動性，有利于促進學生能力和素質的全面提升。對于初中生物的教學而言，教師也應當立足新課程改革的要求，強化學生主體地位。而在實際的教學過程中，由于初中生物課程在教學中未能受到足夠的重視，從而使得廣大教師一直采取一種封閉式的教學模式，忽視學生的主體地位，忽視學生的能力發展，最終嚴重影響了學生思維能力的提升。小組合作學習模式在初中生物教學中的運用，有利于改變學生被動接受知識的現狀，最終促進學生綜合素質的提升。本文結合小組合作學習的內涵及特點，闡述合作學習在初中生物教學中運用的有效性對策。

一、小組合作學習的內涵

小組合作學習理念興起于美國，是一種富有創意和時效性的教學理念。顧名思義，所謂小組合作學習，就是將學生分成幾個合作小組，建立共同的學習目標，通過學生之間的分工、合作，取得共同的學習效果。由此可見，合作學習的主要方式就是將學生分組，通過學生之間的合作、探究，最終取得好的學習效果。從根本上講，合作學習模式在初中生物教學中的運用，可以徹底改變學生被動接受知識的狀態，提升學生的課堂參與性，改變傳統沉悶的教學氣氛，促進學生學習效率的提升。初中生物的合作學習，就是結合生物學科的學科特點， 在合作學習的基本方法和基本理論的指導下， 引導學生以小組合作的方式共同學習進步，促進學生和諧發展、全面發展的一種教育方式。

二、小組合作學習在初中生物教學中運用的必要性

在新課程改革背景之下，小組合作學習模式在初中生物教學中的運用，具有極大的必要性：

首先，通過小組合作，可以對學習任務進行合理的分解，讓每一位學員分工協作，從而可以極大地降低個體的學習難度。其次，各個小組之間可以形成良性競爭的關系，激發學生的好勝心， 從而提高學生的自主學習的興趣。傳統的生物教學中，知識單一的以個人的成績為評價標準， 學生往往被動而機械式的接受生物老師的統一教學。長此以往， 使學生徹底喪失了自我特色和風格。而在合作學習中，每一個學生之間都有差異性，學生之間互相交流、互相合作，彼此能夠感受到對方的尊重，建立小組的集體榮譽感，使學生產生強烈的求知欲望。

在初中生物教學中開展合作學習，可以有效地培養學生的合作技能和合作意識。在人與人之間的聯系日益密切的當今社會，合作技能已經成為了一項每一個個體適應現代生活環境的不可或缺的技能，也是個人的職業發展必備的重要素質。在初中生物教學中開展合作學習，可以為學生提供更多的合作學習的情景和機會，從而使學生的合作技能和合作意識得到有效地培養和鍛煉。

三、初中生物教學中小組合作學習模式的運用對策

結合以上分析可見，小組合作學習模式在初中生物教學中的運用，是新課程改革賦予現代教育大家基本要求，同時也有利于全面提升學生的主體地位和綜合素質。那么，在實際的生物教學中，教師該通過怎樣的教學手段，實現課堂教學的合作與探究目標呢？

1、科學合理的分組和分工是前提

對于小組合作學習的開展而言，科學合理的分組和分工，是確保小組合作學習目標的基礎和保障。對于初中生物教師而言，對學生進行合理的分組進行合作學習， 是保證學習質量的前提。通常，生物老師應當事先做好分組規則， 充分考慮到小組人數、男女比例、學習成績、個性特征、特長愛好、個人才能等多方面因素， 并遵循盡量尊重學生個人意愿的原則對分組進行合理安排，確保分組的合理性和科學性。明確每一個組員的工作任務， 并在一定的時間內大家進行輪崗制， 從而使每一個學生都可以得到不同的鍛煉機會，使學生的綜合能力得到全面提升。

2、明確合作學習內容，制定合作學習目標

從小組合作學習的“合作”二字我們可見，在小學合作學習的過程中，明確的合作學習內容，是確保合作學習目標實現的 基礎。在初中生物教學中開展合作學習，要注意選擇合適的教學內容和學習任務。生物教師要根據教學內容，選擇具有可行性和代表性的問題進行探討。要避免選擇那些與現實情況不符， 超出學生思維范圍的問題進行探討。生物老師要努力將教學內容融入到實際生活與生產實踐當中， 使生物學科的教學內容體現出充分的科學價值和生活價值，使初中生物教學課堂生活化。只有這樣才能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，提高初中生物課堂教學的教學效果。

3、豐富合作學習形式，提升合作學習效果

在新課程改革和素質教育的背景之下，學生的能力和素質遠遠大于考試成績。“高分低能”的學生顯然已經不再適應現代社會的需要，取而代之的是能力和素質共同優異的學生。因此，初中生物老師應當抓住初中生對新鮮事物具有強烈好奇心這一特點，充分掌握他們的優勢，認識到他們的不足， 然后將這些重要信息合理的利用于生物教學過程之中。生物老師可以利用當代社會告訴發達的科學技術，采取視頻教學、音頻教學、圖片教學等多種方式來提高生物課堂的趣味性， 從而達到及其學生的學習興趣， 挖掘學生學習潛力的目的。多樣化的合作學習方式， 還能有效地增進師生之間的情感，對提高生物課堂的學習效率起到積極的作用。

4、強化教師主導作用

在初中生物合作學習的開展過程中，教師的主導作用不可或缺。因此，初中生物老師在教學過程中要堅持“學生為主、教師為輔”的原則。生物老師要準確定位自己調控者與參與者的角色，在生物教學中充分發揮學生的主體作用。在合作學習的過程中， 學生經常由于理論知識的缺乏， 不能準確理解一些相對深奧的生物知識，這會對學生自主學習造成負面的影響。在這個過程中，老師可以適時地進行點播和引導，滿足學生的求知欲，讓學生更好地掌握生物理論知識。

總而言之，在新課程改革背景之下，初中生物教師應當徹底改變傳統落后的應試教育模式，通過小組合作學習的開展，改革和創新初中生物教學，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]趙巖.讓有生命力的課堂助力學生和諧成長———自主合作模式下學生英語學習方式的轉變[J .時代報告，2012，（08）endprint