全球價值鏈分工對高校的專業課程設置的影響研究

盧仁祥

摘要：本文在介紹了全球價值鏈給全球經濟和產業布局帶來的新調整的基礎上 ，指出了其對高校的專業課程設置存在的影響，并據此給出優化高校的專業課程設置的具體建議，希望通過優化課程體系以培養更多的適應社會分工需要的畢業生。

關鍵詞：全球價值鏈分工；專業課程設置；影響

一、引言

全球價值鏈分工的出現和發展，給國際經濟領域帶來了廣泛而深遠的影響，引起了新一輪的世界范圍內的產業布局和經濟結構調整。全球價值鏈分工以企業為主體，將分工與貿易從宏觀層面推進到微觀層面，不僅模糊了國家和產業邊界，也改變了企業的內涵，模糊了企業自身的邊界。全球價值鏈分工中的企業就是通過對產品生產的整個過程進行標準化分割后，將各道工序在全球進行布局，實現資源的最佳配置，獲取更大的收益。所以說，全球價值鏈分工的企業從內涵上來說就是一個資源配置方式，宏觀上利用全球各地生產要素稟賦的不同，將其與微觀生產過程各道工序要素投入比例的差異相結合實現資源的最佳配置。因此，全球價值鏈分工雖然是在以往的國際分工的基礎上產生和發展起來的，但的其在國際分工的主體、客體、分工的原則還是利益分配上都有很大不同，分工的內涵也發生了深刻的變化，大大地發展了以往的國際分工。發達國家企業由于擁有技術、品牌、渠道和人力資本等戰略性，成為全球價值鏈分工的發起者、推動者和領導者，而發展中國家的企業只能從屬于這種全新的分工模式，積極嵌入到全球價值鏈分工的一些非核心環節。這種全新的分工模式不同于以往的國際分工，對從事其相關環節或工序的工人也提出了一些新的要求。如何能夠適應這種分工模式，為其培養合格的人才，也同樣對培養人才的高校的專業課程設置提出了新的要求。高校的專業課程設置必須適時動態調整，以培養適合分工需要的畢業生，才能更好的服務于這樣一種全新的分工模式。這也是發展中國家企業能否獲得好的人才，改變其在全球價值鏈分工中的不利局面，趕上甚至超過發達國家的主導企業，獲得更好的分工利益的關鍵。

二、全球價值鏈分工對高校的專業課程設置的影響

全球價值鏈分工有別于以往的國際分工，對人才的知識結構和技能提出了新的要求，進而對培養專業人才的高校相關專業的課程設置產生了較大的影響.

1、課程設置應更加實用化

全球價值鏈分工是以生產工序為分工對象，對從事相應生產工序作業的人才的知識儲備需要更加的實用化。因此，高校的專業課程設置不能仍然沿襲以前的做法，理論課程或者理論知識的配置較多，忽視知識應用方面課程的設置。這樣培養出來的人才，無法適應全球價值鏈分工的需要，可能得不到社會的認可。這對一些以培養應用人才而非研究型人才的高校尤為重要。

2、課程設置需要技能化

全球價值鏈分工的發展改變了國際分工的模式，使國際分工從產業間分工、產業內分工演變為產品內分工，分工更加的細化和專業化，對從事其環節或工序的人才也提出更高的要求。通常，只有擁有一定技能的人才才能較好地勝任全球價值鏈分工中某一環節或工序的工作，尤其是一些具備交叉知識學科或創新技能的人才往往更加受歡迎。為此，高校的課程設置必須要能跟上這樣的調整，注重能夠培養學生技能培養的課程的設置，突出交叉知識和創新技能課程的設置，加強學生技能的培養，以更好地服務于全球價值鏈分工的需要，服務于社會的經濟發展。

3、課程設置需要崗位化

不同于以往的國際分工，全球價值鏈分工更加微觀和細化，某一工序或環節可能就是一個或幾個工作崗位的結合，不同的國家根據自身狀況嵌入到整個價值鏈相應工序或環節中，以最大限度地發揮自己的比較優勢。這樣不但可以實現規模化、提高生產效率，而且還可以實現整個價值鏈上全球資源的優化配置，最大限度地獲取利潤。為此，高校的課程設置也應該積極作出調整，根據具體崗位的技能和知識儲備的需要來系統地設置課程和安排教學課時，針對性的培養社會需要的人才，才能使高校培養的人才在社會更加具有競爭力，更易被社會認可和接受。

三、優化高校的專業課程設置的建議

1、提升實踐課程在專業課程中比重

高校過去很多專業課程中理論課程或理論教學的比重過大，致使培養的畢業生實踐動手能力較弱，無法將理論知識聯系到實際的應用中。全球價值鏈分工是以生產工序或環節為分工對象，對從事這些環節的人員要求較高的實踐動手能力。為此，高校的專業課程設置必須加大實踐課程和實踐教學的比重，對一些不是必須的理論課程教學要適當精簡。同時，理論課程的教學也要多結合實際，強調對知識的實際應用。通過增加實踐課程的比重及多采用實踐教學的方式，才能很好地培養學生的實踐動手能力，以適應全球價值鏈分工對人才的需要，以更好地達到人才培養與社會需要相結合。

2、注重相關交叉領域課程的設置，培養學生的創新技能

全球價值鏈分工是將整個產品價值鏈按照技術特征分為研發、設計、生產、加工、銷售和售后等工序或環節，并予以標準化，然后在全球布局，以實現全球資源的優化配置。因此，從事全球價值鏈某一特定工序或環節的工作，除了知道本工序或環節的知識和技能外，必須還要對上下游工序或環節乃至整個價值鏈上的相關知識和技能有所了解和涉足。因此，作為培養人才的高校，必須要調整課程的設置，在學好本專業領域的知識外，還應該開設交叉領域的一些課程。同時，讓學生學好本專業領域的知識外，還涉足了相關交叉領域的知識，就業后除了能更好地適應全球價值鏈分工的需要外，還有助于其創新技能的培養，使其能夠更好地服務社會經濟發展的需要。

3、依據崗位能力要求設置課程

為了能夠較好地適應全球價值鏈分工的需要，高校的專業課程設置應以崗位相結合，根據崗位的能力模塊需要，來設置課程。當然，一個崗位所要的能力也許好幾個甚至更多，因此必須對崗位能力重要性進行分類和排序，再根據不同的能力模塊來配置不同的課程。這可以使專業課程的設置相對合理，也可以有效區分課程的重要程度和開設的先后順序，注重相關崗位能力的培養，使培養的學生能夠很好地滿足全球價值鏈分工崗位的需要，真正實現人才培養和社會需要相結合。

四、結論

全球價值鏈分工將以往的國際分工發展到了微觀企業領域，成為國際分工的主要模式，對社會的人才需求提出了新的要求。要想能工很好地適應全球價值鏈分工的需要，從事其相關崗位工作的人員除具備較強的實踐動手能力和創新技能外，還要有一定的與所從事環節相關的上下游的交叉領域的知識儲備。這對為社會培養就業人才的高校的專業課程設置提出了更高的要求。高校的課程設置必須增加實踐課程和課時的比重，根據崗位的能力模塊的需要合理設置課程，兼顧相關交叉領域知識儲備的需要，突出應用能力和創新能力培養。通過合理設置專業課程，既可以使高校培養的人才滿足全球價值鏈分工的崗位需要，也可以有效提升高校的競爭力和社會認可度。

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