淺談文化對(duì)比在英美概況教學(xué)中的探索與實(shí)踐

劉佳玲

摘 要：英美概況教學(xué)是我國(guó)目前高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中重要的一部分，它為高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了幫助。但是在英美概況教學(xué)的逐漸普及過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些教學(xué)問(wèn)題，使英美概況教學(xué)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其原有的效能。本文將從目前對(duì)英美概況教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)文化對(duì)比在英美概況教學(xué)過(guò)程中的探索與實(shí)踐做出簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：文化對(duì)比；英美概況；教學(xué)

前言：由于我國(guó)文化與英美國(guó)家的文化存在較大差異，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)我國(guó)學(xué)生受我國(guó)文化思維定式的影響，無(wú)法有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因此讓接受高等英語(yǔ)教育的學(xué)生了解到英美國(guó)家的文化與英語(yǔ)習(xí)慣，在高等院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中就顯得非常重要。目前在我國(guó)的高等英語(yǔ)教育中，已經(jīng)意識(shí)到了對(duì)英美等英語(yǔ)國(guó)家文化的教育與普及對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了英美概況課程，但是目前一些高校英美概況教學(xué)仍存在問(wèn)題。

一.英美概況課程

英美概況課程是目前我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的課程，它主要是通過(guò)對(duì)英美等英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、政治民俗等方面知識(shí)的介紹，學(xué)生通過(guò)對(duì)英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，一方面能夠加深對(duì)這些國(guó)家文化的了解，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，一方面也能夠通過(guò)對(duì)英美文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的英語(yǔ)使用水平。

英美概況課程的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英美文化的學(xué)歷，了解到英美國(guó)家語(yǔ)言文化的傳統(tǒng)，了解他們的生活習(xí)慣與價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)語(yǔ)言文化與英美語(yǔ)言文化存在的差異，在并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意到這種語(yǔ)言文化差異，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與使用能力[1]。

語(yǔ)言也是文化的一種載體，不同的民族文化中產(chǎn)生的是不同的語(yǔ)言使用習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)原本就是文化學(xué)習(xí)的一部分，如果不能夠很好的理解英美國(guó)家的文化，那么對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也不會(huì)有很高的效率，尤其是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由于不夠了解對(duì)方文化而產(chǎn)生文化錯(cuò)誤的現(xiàn)象，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是日常問(wèn)候與稱呼方式不當(dāng)，還有一些受中國(guó)文化影響在對(duì)話中過(guò)度使用謙虛詞等問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要讓學(xué)生了解英美語(yǔ)言文化傳統(tǒng)后才能進(jìn)行更有效的糾正。因此在高等院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

二.英美概況課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)高校的英美概況教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的理念與內(nèi)容的理解上有所偏差，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文化的教學(xué)，而忽視了對(duì)于其他文化的教學(xué)與學(xué)生自主思考的過(guò)程。因此仍然存在教學(xué)偏向理論化，缺少生動(dòng)性的問(wèn)題，這樣就使英美概況課程形同虛設(shè)，并沒(méi)有達(dá)到其預(yù)期目的，需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新。

同時(shí)大多數(shù)高校教育仍受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中仍然片面地重視成績(jī)教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一部分高等院校的英語(yǔ)專業(yè)教育評(píng)價(jià)仍以學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)八級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)仍然圍繞著通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，將英語(yǔ)教學(xué)片面地當(dāng)做詞匯的背誦與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，因此英美概況的教學(xué)也往往流于形式，沒(méi)有切實(shí)地讓學(xué)生了解到英美國(guó)家的文化特征[2]。

從英美概況具體教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我國(guó)高等院校目前存在的問(wèn)題主要有二。其一是在教學(xué)中將英國(guó)文化與美國(guó)文化機(jī)械地區(qū)別開(kāi)來(lái)，作為兩種文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有看到英美文化之間的聯(lián)系性與差異性，不能對(duì)英美國(guó)家的文化進(jìn)行有效分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能很好的形成英美語(yǔ)言文化系統(tǒng)。其二則是在學(xué)習(xí)中，由于本門課程是英美概況，因此有一部分教師便只針對(duì)英美國(guó)家情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)中國(guó)文化的對(duì)比教學(xué)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地進(jìn)行文化差異對(duì)比，也就對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中文英文之間行文表達(dá)的差異帶來(lái)不便。

三.英美概況課程文化對(duì)比的應(yīng)用

學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不單純是要學(xué)會(huì)它的發(fā)音與拼寫，更重要的是要對(duì)該語(yǔ)言的使用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)該語(yǔ)言使用的文化內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師加強(qiáng)教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。

首先在使用文化對(duì)比式教學(xué)的過(guò)程中，要將英美國(guó)家文化中知識(shí)性文化與交際性文化相結(jié)合，知識(shí)性文化即一個(gè)國(guó)家或民族的政治經(jīng)濟(jì)、文化宗教與科技教育等方面的顯性文化知識(shí)，這一部分知識(shí)大多都體現(xiàn)在文化的表層上，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)容易；而交際型文化則指的是當(dāng)?shù)厝嗣裨谏钪挟a(chǎn)生的一些風(fēng)俗習(xí)慣與交際禮儀等隱性文化知識(shí)，這些隱性文化知識(shí)中包含著當(dāng)?shù)厝嗣竦膬r(jià)值觀念與思維習(xí)慣等要素，它并不像知識(shí)性文化一樣可以通過(guò)書面學(xué)習(xí)就能較為直觀地獲得，因此在教學(xué)中難度也較大。這就更需要教師加強(qiáng)教學(xué)能力，在教學(xué)中對(duì)中西方交際性文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從學(xué)生日常中的交際方式入手，有效地感受到中西文化交流差異[3]。

其次在對(duì)英美概況的教學(xué)以及與中國(guó)的對(duì)比中，要注重對(duì)課外內(nèi)容的充實(shí)，由于世界文明的發(fā)展是在不斷變化的，因此需要教學(xué)的文化內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨之變化。但是由于教科書的編寫過(guò)程十分復(fù)雜，難以進(jìn)行及時(shí)更新，而且教材中的內(nèi)容大多較為正式化理論化，因此現(xiàn)實(shí)意義相對(duì)較弱，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)更新一些輔助教學(xué)的材料，在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生傳授一些時(shí)事熱點(diǎn)以及更具有針對(duì)性的文化現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容更貼近與英美國(guó)家文化發(fā)展現(xiàn)狀，從中體會(huì)到英美國(guó)家看待事物與解決事件時(shí)與中國(guó)人的理念差異[4]。

再次，在進(jìn)行文化對(duì)比中，不能僅僅將中西國(guó)家當(dāng)下的文化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，更重要的是要對(duì)中西方文化內(nèi)涵與文化傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比。在進(jìn)行英美概況教學(xué)的文化對(duì)比活動(dòng)中，可以將我國(guó)的發(fā)展歷史與英美國(guó)家的發(fā)展歷史進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中讓學(xué)生自主思考，從文化發(fā)展歷史中感受到不同文化之間差異是如何形成的，也便于他們對(duì)文化差異的把握[5]。

最后就是在文化對(duì)比中，不僅僅要將中西文化進(jìn)行對(duì)比，英美文化之間也是有著差異的，通過(guò)將英美國(guó)家的文化差異進(jìn)行對(duì)比，也能夠使學(xué)生更好地把握英美國(guó)家文化內(nèi)涵。美國(guó)文化在其形成之初就受到了英國(guó)文化的影響，美國(guó)的語(yǔ)言文字、宗教信仰與社會(huì)節(jié)慶等方面與英國(guó)的文化相近，但是在隨著兩國(guó)走上了不同的發(fā)展道路，二者在相同的文化基礎(chǔ)上形成了兩種不同的獨(dú)特文化。因此在進(jìn)行文化對(duì)比式教學(xué)中，可以對(duì)英美國(guó)家政治制度、宗教文化與節(jié)慶習(xí)俗之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到英美國(guó)家文化的共性與個(gè)性，把握文化之間細(xì)微的差異，將這種知識(shí)更好的運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

結(jié)論：語(yǔ)言是文化載體的一種，想要更好的學(xué)習(xí)某一地方的語(yǔ)言，了解該地的文化是最有效的手段，而且在了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文化的同時(shí)，還能夠鍛煉到學(xué)生的讀寫能力。這就要求高等院校在組織進(jìn)行英美概況教學(xué)的過(guò)程中，需要將英美國(guó)家的文化與語(yǔ)言的使用方式相結(jié)合，形成一種以語(yǔ)言為線索了文化教育系統(tǒng)，既有利于回避目前英美概況教學(xué)中的零散化與理論化的問(wèn)題，也能夠使學(xué)生更深刻地理解英美國(guó)家文化特征并提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

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