淺析翻轉課堂在高職英語教學中的應用

李改玲+孫藝維

【摘要】目前，部分高職院校仍在沿襲著“以教師為中心”的傳統教學模式，采用“填鴨式”“滿堂灌”的方法進行授課。在很大程度上忽略了學生的作用，不能夠發揮學生真正的“主體”身份。本文以“翻轉課堂”為主題，分析翻轉課堂教學模式下的高職英語教學效果。

【關鍵詞】評析 高職英語 翻轉課堂 應用

翻轉課堂，這一新生名詞于2011年在美國產生并迅速流行起來，沖擊著各地傳統的教學模式，各個學校也隨之開展翻轉課堂實踐。在取得成效的同時，也存在著各種問題。本文就這個話題進行展開。

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的涵義

薩爾曼·可汗2011年在美國提出了一種新型的教學模式——翻轉課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因為它將傳統“老師白天在教師上課傳授知識，學生晚上回家完成作業及復習功課”的教學結構翻轉了，重新構建出“學生白天在教室做作業，復習掌握已學知識，晚上回家后再學習新知識”的新型教學模式。翻轉課堂要求重新轉換課堂內外的時間，將學習的主導權又教師轉移給學生。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，進而獲得更深層次的理解。

（二）翻轉課堂的特征

翻轉課堂模式強調學生要自主學習，在課堂外時間，可以通過觀看微課或慕課視頻、查閱圖書資料、網上搜索知識點來完成知識學習。在自學過程中產生的疑問和不解帶到課堂中解決。這一教學模式實現了對學生主體性的體現和自主學習能力的培養。

翻轉課堂模式顛覆了傳統的教學模式，教與學在根本上發生了逆轉。

首先是教學結構發生了轉變。傳統的教學是課堂上教師傳授知識，學生利用課外時間去復習、消化。相反，翻轉課堂要求學生在課堂上完成作業并集中解決知識盲點。課外時間，學生借助其他媒介近行新知識點的學習。

其次，教師角色發生轉變。翻轉課堂教學模式的實施，讓教師轉變為學生學習的督促者與指導者。教師角色發生這樣的轉變，也就意味著教師要在學生遇到問題時提供更多的指導與幫助，成為學生獲取資源、信息即實踐應用的捷徑，主動推動學生加深對知識的學習、掌握。教師在指導、督促學生學習的過程中，要觀察分析學生的學習情況，才能根據學生學習的差異性，調整課堂教學，幫助學生自主地完成學習任務。

同時，學生在學習中的角色也發生了轉變。學生在翻轉課堂教學模式中由被動接受者轉變為主動學習者。翻轉課堂借助高科技，讓學生能夠自主選擇學習時間、地點、學習量，按照自己的學習接受能力來安排學習進度。

二、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用方式

（一）教師選擇優秀視頻

在翻轉課堂教學中，教師仍然起著重要的引導作用。根據課程總得進程，教師針對每個知識點為學生提供學習素材。例如，河南應用技術職業學院公共英語教材采用教育科學出版社出版的《新編大學實用英語教程》第二冊unit1 Eating at a Restaurant， 在文中設計有Food and Drink in America， 教師可以推薦美國美食節目Bizarre Foods 和中國《舌尖上的中國》。初步了解中美飲食差異。

（二）課堂時間更多植入互動

在有些適合翻轉課堂的課程內容，學生在課外時間對課程知識點做出初步學習，將不解的盲點帶入課堂進行解決。教師可以通過互動形式帶動學生學習的積極性。對同一個課程的疑問進行匯總，然后將學生分組討論，逐個解決問題。這樣就帶動學生探索求職能力。真正意義上實現了學生是學習的主體。

學生自主安排時間、地點，控制學習進度、學習量，學生可以利用網絡教學平臺等，向老師或其他英語學習同伴請求幫助，共同完成對英語新知識的學習。最大限度地為學生提供了寬松自由的英語學習環境。

三、高職英語翻轉課堂教學模式評析

（一）促進師生間互動、交流

翻轉課堂實現了師生間在課堂的互動。翻轉課堂更多強調學生的自主學習能力，學生通過視頻學習或者圖書閱覽學習中遇到的問題，可以通過課堂時間與教師互動來解決。翻轉課堂在注重學生為學習主體的同時又可以結合傳統教學模式發揮教師的傳道、授業、解惑作用。通過翻轉課堂，教師在課堂上可以實施因材施教教學手段，促進告知學生學習動力，進而促進高職學生英語掌握能力。

（二）提高學生學習興趣，完成主體角色轉變

傳統的高職英語教學仍然是以教師為主體，學生進行被動型的接收，學生作為受體不能夠發揮自主性，沒有自由空間。因忽略了學生在英語學習中的差異性，是的課堂氣氛沉悶、呆板，抑制了學生在英語課堂的主動性。

翻轉課堂模式以學生為主體，尊重學生的差異性與個性，讓學生由傳統的被動客體轉變為英語課堂學習的主體，教師則轉變為學生學習的促進者、指導者，督促并引導學生學習，為學生提供學習新知識、解決盲點、鞏固知識的平臺，從而促進師生之間的交流互動，同學間的相互溝通、相互促進。通過互動，學生能夠提高英語學習效率，提升對英語的理解和掌握。

（三）復習檢測便捷

首先，對于教師而言，教師在課堂上能夠很快檢測學生的學習結果。課堂上教師通過問題或者作業檢查，能夠更加便捷直接看到學生課堂外學習情況。其次，就學生而言，能夠很快發現自己學習中的不足。課堂外的自主學習掌握到的知識內容，在課堂上經過教師的檢測，可以查漏補缺，進而做出修正。課堂上，學生對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，教師及時了解學生的學習狀況。翻轉課堂教學模式同時便于學生鞏固復習一段時間學習之后的知識點。

四、結束語

隨著高職英語可改的不斷發展，翻轉課堂教學模式在很大程度上能夠提高教學質量。傳統教學模式結合翻轉課堂教學的要求，是提高高職英語教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育，2014，（6）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.endprint