應用型本科院校大學英語后續課程改革研究

劉巖

摘要：在普通本科高校應用型轉型期背景下，大學英語教學應以為地方經濟社會發展服務為宗旨，根據社會需求及學生英語實際能力與學習需要，靈活調整后續課程內容，建立適合地方高校轉型發展的大學英語后續課程體系。大學英語后續課程設置的目的是為了使不同層次的學生在英語能力方面都能得到充分的訓練和提高，使他們能在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效交際，提高綜合文化素養，以適應自身發展、社會發展以及國際交流的需求。

關鍵詞：應用型本科院校 大學英語 后續課程改革

2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，貫徹落實國家關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，以推動部分高校轉型發展。引導部分地方本科高校轉型發展是國家結合當前中國經濟和社會發展做出的重大決策。為實現我國“十三五”時期的發展目標，迫切要求加快培育發展新動力，實現高等教育推動經濟建設的目標。2015年11月，遼寧省教育廳確定了遼寧省10所高校和116個專業開展向應用型轉變試點工作。要求試點學校要提高辦學定位與社會需求的符合度、學科專業結構的優化度、體制機制對應用型人才培養的保障度。

高校英語教學改革應符合地方經濟發展，為地方經濟建設培養既精通專業知識，又掌握英語知識的高素質復合型人才，加快地方經濟建設和高等教育事業發展。大學英語教學轉型也需要做到以社會需求為導向，結合外語教育的發展實際，提出適合普通本科高校應用型轉型期的大學英語后續課程設置體系，可以使高校開設出高質量的基于需求的大學英語課程。

一、大學英語后續課程的現狀

目前國內許多高校開設了許多外語類的后續課程，但總體上來說缺乏延續性和系統性。絕大多數的后續課程僅持續兩個學期，而這兩個學期的課程設置也不是系統化的，學期之間的課程沒有太多的聯系。有些高校忽略了課程設置的科學性和學生的個性需求，開設出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒有考慮到學生的個性需求。

相較大學英語基礎階段的教育，后續課程的設置與建設缺乏統一標準，多由任課教師自己安排，隨意性較強；后續課程培養目標不明確，沒有統一的教學要求，學校缺少對課程設置及授課質量的監控，考核標準不一。學習過程中，教師講到哪算哪兒，學生也不知道應達到的目標，在選擇課程的時候也沒有明確的方向，多半依據學長經驗、課程名稱或考試是否容易通過來進行選擇。

師資隊伍是影響后續課程教學質量的另一個因素，后續課程的開設對師資提出了極高的要求。擔任后續課程的教師除了具備大學英語教學能力外，還需具有較強的跨文化交際能力和一定的專業知識，能把專業知識與語言能力的培養有效的結合起來。

二、大學英語后續課程改革的必要性

大學英語后續課程建設旨在建立合理可行的、適合高校大學英語后續課程的設置體系，既起到對大學英語與專業英語課程整合的目的，又能鞏固和發展學生的語言運用能力、跨文化交際能力。后續課程建設，既要使學生英語語言水平穩步提高，又要結合學生專業和需求，以滿足他們各自不同專業的后續學習和未來發展需要。

深化后續課程改革是順應學生發展需要和社會需求，能有效地保證學生完成從英語學習階段到英語應用階段的過渡，保證英語學習大學四年不斷線，滿足學生未來職業與自身發展需求的保證。建立通識教育+“需要”教育的模式，讓大學英語課程建設進入一個良性而又有可操作性的軌道上來。這也符合打造大學英語課程群的基本模式，即圍繞大學英語這一核心通識課程，構建以學生需求和社會需求為目標的后續課程群。這就要求后續課程的設置應充分體現個性化，應根據學生個性化發展的需求來設置課程，確保學英語基礎好的學生在加強英語基礎學習的條件下，讓英語應用能力得到進一步的充分的訓練和提高，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

三、大學英語后續課程建設的構建

1.以專業為依托，以需求分析為手段，促進后續課程的多樣化建設。應用型大學學生除了具備一定的英語能力外，更多的是要提高使用語言的技能。應用技術型大學結合自身辦學的專業特色和優勢，打造“英語+專業”的教學新模式，設法將英語作為語言工具引入到各專業教學中，將學生語言技能的培養和專業知識的學習緊密聯系，實現在專業學習中提高外語語言技能，在語言技能培養中，拓寬學生的專業視野，為學生今后深造、投身社會實踐工作的扎實基礎。作為大學英語后續課程的重要內容，目前ESP課程設計模式有以語言為中心、以技能為中心和以學習為中心的課程設計模式。根據網絡的特點，可以結合不同學生的知識結構和需求，開發出適應不同專業學習的ESP課程模塊并設計不同的課程。根據學生的專業、就業以及興趣需求，設計具有創新理念的大學英語后續課程，開設如計算機英語、能源電力英語、機械英語、自動控制英語、科技英語閱讀等系列課程，以滿足各層次應用技術型大學本科生的學習需求。

2.改革大學英語后續課程的教學評估體系，給予學生更全面、客觀、公正、準確的評估。通過更詳盡的評估方法，既可以獲取全面的教學反饋信息，有利于教師完善教學內容、改進教學方法，也有利于教學管理部門加強后續課的教學管理，全面提高教學效率和質量。將形成性評價和終結性評價結合使用，避免僅在期末考試進行考核，提高教學質量和學生的重視度。

3.移動平臺和網絡教學在各高校大學英語教學中的普及和廣泛使用，豐富了后續課程的教學內容和資源，為大學英語后續課程的網絡教學提供了便利。將網絡新媒體和傳統課堂相結合的混合式教學模式可使兩種經典的教學方式優勢互補，學生選擇自己喜歡的模式進行學習。因為網絡教學提供了動態、開放的教學環境和學習內容，教師利用多媒體現代教育技術和網絡課程平臺，使教學內容更加生動、形象、豐富，有助于課程內容充實、完善，教師能隨時做出調整來滿足各方面需求。目前開設的網絡公選課程，學生可以隨時隨地在線學習，既可以跨校修課，又方便學習。

參考文獻：

[1]馬秀華.應用型本科院校非英語專業大學生英語后續課程設置研究[J].大學英語教學與研究，2015（4）.

[2]朱建新.應用型工科類本科院校大學英語后續課程設置研究[J].教育與職業，2011（5）.

基金項目：本文為2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“普通本科高校應用型轉型期大學英語后續課程改革研究”（項目編號：JG16DB314）的部分研究成果。endprint