小學語文閱讀“五策略”教學方法的探究

林翀超

摘要：“五策略”教學是在小學語文閱讀教學中，靈活運用“自主學習、合作學習和競爭學習”活動良好環境，展開“⒈創設情境 明確目標；⒉自主學習解決問題；⒊合作學習 研究質疑、⒋全班交流 競爭學習；⒌多面評價反思提升”等“五策略” 聯動，使學生發揮自己的語文學習潛力、自主獲取語文知識的能力，豐富自身的語文文化，使之達到優化狀態身臨其境的一種教學活動。

關鍵詞：小學語文；閱讀；五策略；教學方法

我在小學語文閱讀教學中靈活運用“自主學習、合作學習和競爭學習”活動良好環境，開展 “五策略” 聯動，使學生發揮自己的語文學習潛力，自主獲取語文知識的能力，豐富自身的語文文化，使小學語文閱讀教學達到身臨其境的狀態。

“五策略”的教學方法是：⒈創設情境 明確目標；⒉自主學習 解決問題；⒊合作學習 研究質疑；⒋全班交流 競爭學習；⒌多面評價 反思提升。

⒈創設情境 明確目標

創設情境就是“運用圖畫、音樂、表演、多媒體等直接手段，與老師的語言描述結合來創設情境，知識鑲嵌在情境中。”因此從課堂教學開始，學生就會在一種輕松、自由、充滿自信的教學環境里，由老師充滿感情的話語以及各種教學道具的引領下，進入語文閱讀課文中去。學生的學習熱情被激發起來了，注意力高度集中，形成最佳的學習狀態。

明確教學目標。教師在將學生帶入到課文情境中之后，就要根據教學大綱、教材等教學內容和學生的學習能力來設計教學目標和教學重難點。而“五策略”教學方法最終目標是教會學生自主確定學習目標，這就需要教師在給學生講解完教學目標之后，和同學一起討論、思考，是每個學生明確自己“想要知道什么”、“發現什么”。學生自主確定學習目標，激發起學生求知的欲望和解決問題的迫切心情，讓學生在“我要學”的意識驅動下積極主動地參與到學習中去。

⒉自主學習 解決問題

自主探究學習是“五策略”教學方法的中心環節之一。在這一環節中，學生在教師的引導下，主動、積極、創造性開展探究閱讀。在自主學習階段，教師可以編制一份這節課的自主學習提綱，這個提綱是以問題為主要形式，引導學生自主學習、獨立思考，解答問題。問題一般涉及到教學目標、教學的重點和難點，參照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等。問題涉及到的內容不再拘泥于教材，而是以教材為基本依托，進行多維度延伸和拓展。在閱讀自學階段學生學習充滿了高度的生成性與創造性，這里既有內容的拓延、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。此外教師可以設計學習指南或學習包，這些資料包勾勒出了學生為了達到每一個結果所必須完成的任務、可以利用的資源以及完成課程結果所需的證據。然后學生可以定步調，以他們自己的方式努力實現這些指南。

學生在自主探究學習階段的主要活動是：閱讀文本——形成問題——研究問題——解決問題。形成問題是學生在閱讀文本之后，結合教師設計的問題進過思考之后，自己重新發現旳問題。重新發現問題的過程是學生自主學習的要義之一，表明學生在真正地進行思考探究，這個階段是知識建構、儲備、搜集信息及情感體驗的過程，初步形成知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三維目標，自主學習具有基礎性，是開展合作學習的基礎。自學可以幫助學生將己有的學習經驗與新的知識融合建構起屬于自己的知識系統，可以防止知識的零碎、封閉和僵化。

⒊合作學習 研究質疑

小組合作學習作為自主學習的輔助學習方式，主要是小組同學交流討論共同解決問題的過程。教師首先要合理優化各個小組組合。好的學習小組實行異質分組，一般每月重新分組一次，以便讓每個小組隔一段時間就有一個新的起點、新的期望，使每個學習小組成員之間保持更好的互補性。同時，學習小組動態化還能夠使學生之間、學習小組之間形成以合作發展為主導的良性競爭，避免小團體意識的形成。

在小組合作學習的時候，教師要適時地加入學生的討論中，教師可以故意提出和小組成員不同的觀點和理解，讓小組成員的討論更加全面深入。在合作學習過程中，教師充當著“顧問”、“咨詢者”的角色，而不僅僅是“管理者”，老師的適時參與小組討論可以使小組學習始終處于一種高度集中、高效討論、思維活躍的狀態之中，讓學生的學習效果更佳。

⒋全班交流 競爭學習

在課堂上，由于我們關注學生多方面能力的發展，從多層面評價學生的學習過程，因此學校的競爭是多方面的良性競爭，能夠促進學生學習動力和能力的提高。在小組合作學習過程中，小組成員是團結協助互助的關系，在小組之間的交流中暗含著競爭。這種競爭與合作的并存是起相互促進的作用的。

在小組合作學習結束后，我們會進行全班交流課程收獲，在這個過程中，各個小組就會組織發言，這個過程暗含著競爭學習的意義。學生在學校還有更為重要的一課，但也是最可能被忽略的一課，那就是個人的自我意識覺醒以及自我認同，也就是被他人認可的一種自我意識。而“這種自我意識的形成是以成就和公認的才能為條件的。”而這種意識的形成是需要一系列的挑戰和良性競爭，引導學生經過自己的個人努力來完成這些挑戰和競爭，將極大地提升學生的自尊心和自信心，以達到認可自己和接納自己、相信自己能行的目的。

例如2016年10月18日我在講授六年級上冊《語文》（以人教版教材為例）第三組，第9課“窮人”時，組織同學討論：“閱讀完課文后，請觀察圖1插圖，請描述你看到的畫面細節。”討論過后進行小組匯報的時候，我選派代表小陳同學發言，選派的代表是平時突出的同學，她的發言會起到一個示范的作用，讓其他同學學習他們總結和表達的方式方法。經過一段時間訓練后，小組內不再選派代表匯報發言，而是采用輪流匯報發言的方式。這樣的一來，每個人都沒有了依賴心理，每位同學都必須參與，小組內的每一位同學都得到了鍛煉。第一位同學發言結束后，小組內的其他同學可以補充，然后再由其他組的同學發表自己的見解。

⒌多面評價 反思提升

基于“五策略”教學方法涉及到學生的學習多方評估和反饋提高。“五策略”教學方法的評估方式不像以往的教學評估，注重知識的獲得，而是對學生學習能力和人際交往能力等全方位多面的評估。因為只有通過準確的評估才能了解學生學習能力是否得到提高。從外部來看，評估涉及到社會、學校、家庭對學生學習的評價；從內部來看，主要關注學生的學習動機因素、學習策略的靈活運用以及對學習的自信度等方面，“五策略”教學方法主要以內部評估為重點。

例如，對學生的自我評估，我們的自我評價主要著眼如下八個方面：⑴我是否能有效控制自己的學習；⑵我是否能在老師和小組同學幫助下成功的完成課程內容；⑶我能夠把自己的學習需要轉換成學習目標和行為，而不是學習的替代者；⑷我能夠靈活地運用多種學習策略；⑸我能夠準確的掌握各種有利于完成學習任務的資源和材料；⑹我能夠反思和改善自己的學習行為和技能；⑺我能夠靈活地改變我的閱讀速度；⑻我對自己的能力很有信心，我認為自己是一個成功者等八方面。

師生經過以上八個方面的學習和自我評估，學生的小學語文學習和語文閱讀學習的方向朝著正能量發展，讓小學生在語文閱讀中自主反思，自我提高，共同突破重難，使課堂教學達到預期目標，從而提高小學語文教學質量。

基于“五策略”教學方法是一種自主學習、合作學習以及競爭學習的融合與創新方法；是一種髙效的教學方式；它旨在規避這三種學習方式的缺點，讓這三種學習方式發揮最大的功效。同時“五策略”教學方法又具有一種靈活多變的模式，它需要教師綜合利用教材、學生以及教學環境等多方面來實施，因此需要在教學實踐中慢慢摸索。

參考文獻：

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