基于“工匠精神”的高職“現代學徒制”人才培養模式探究

胡志強

摘 要：隨著經濟和科學技術的發展，我國各個領域開始進入改革的道路，尤其是在制造業，想要把我國從制造大國變成制造強國，首先需要工匠精神的支持，而工匠精神則需要高職教育體系的軟支撐。為了實現工匠精神的目標，也是為了滿足社會經濟的發展要求，高職學校需要改變傳統的教育體系體制，制定“現代學徒制”人才培養模式。

關鍵詞：工匠精神 高職 現代學徒制 人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0252-02

1 現代工匠精神概述

現代社會的發展需要精益求精的工匠精神，而培育工匠精神的目的則是為了增加消費品的種類，提升消費品的質量，形成品牌效益。并且在這種精神下，還要把我國從制造大國變成制造強國。工匠精神的核心要義就是一改以往那種簡單粗放的生產模式，變成精益求精的發展模式，實現了以量求生存到以質求勝的轉變。從高職教育的角度談工匠精神，高職教育體系就是工匠精神的軟支撐，通過高職教育體系的改革，使得這種工匠精神的形成和實踐成為了可能。高職學校的目標是培養一批高技能型人才，這些人才正是未來進入生產制造行業的主體，要想實現生產行業精益求精化的發展，實現產業的優化升級，要想實現制造強國的國家戰略目標，高職學校的教育改革非常關鍵。

2 我國工匠精神和高職“現代學徒制”近況

2.1 工匠精神目標實現存在困難

雖然我們一直在提工匠精神，也加大了生產企業的管理優化，但是我國的制造工藝依舊是制造業的短板。比如我國雖然科學技術得到了快速發展，人們生活質量也得到了大幅度提高，對生產工藝產品的要求越來越高，但是卻缺少先進的制造工藝。比如技工師傅有了一個很好的產品設計，各種設備也都齊全了，但就是制造不出精美的產品來，一方面是因為我國在發展制造工藝上起步比較晚，政策上并沒有很早重視起來，另一方面是國內在技工培養上下的功夫還不深，優秀的技工師傅短缺是制造業目前遇到的難題。工匠精神實現的另一困難是當前高職教育體系發展不適應產業結構的優化升級。

2.2 現代學徒制形式大于實質

現代學徒制方面存在的問題是形式更加大于實質。現代學徒制的基礎是校企合作，現在一般的高職學校都和相關企業建立了合作關系，不過這種合作關系仿佛更像是表面功夫，關系不深。而且就算合作了也因為沒有具體的規章制度而在具體實施的時候遇到了很多困難。經過調研分析發現目前現代學徒制上存在的困難主要有四個：首先是教學質量的考核問題。在校企合作以后，學校外聘的老師一般都是來自于相關專業的企業或者行業，對這些外聘企業老師缺乏有效的教學活動監控，也就意味著在對外聘老師進行教學質量考核的時候沒有標準可循。另一方面部分高職學校在對老師進行考核的時候重視的理論知識教學忽視對實踐技能教學的考核，也是學校沒有加強對外聘老師實施教學活動和教學質量監控的主要原因。再加上評估老師會受到各種主客觀因素的影響，所以對教師的教學質量考核存在很大問題。其次是高職的師資力量比較薄弱，一方面是從企業聘請過來的老師因為學校沒有和企業建立很深的合作關系，導致學校在和這些外聘老師的交流上存在困難。另一方面是學校在對雙師型老師的培養上力度不夠，一些老師可能擁有比較豐富的專業知識和實踐經驗，但是學校的考核評價機制主要考察的還是老師的專業教學能力，所以雙師型老師往往也會變成專業型老師。第三，是學校的辦學資源比較欠缺，部分高職學校受到區域經濟、政策的影響，在設備技術等投入上并不充足，也因為基礎設施成本的投入問題使得學校在建設實訓基地中遇到困難。另一方面企業的設備成本投入很多，而且因為更新換代的速度快出現了許多被閑置的設施，但學校和企業之間聯系不強使得這些被閑置的設施也不能有效地利用到學校實訓基地建設中去。

3 基于工匠精神的高職“現代學徒制”人才培養模式的應用

3.1 優化教學質量管理模式

在教學質量管理模式的創新優化上，首先要建立教學質量管理體系，在這種體系中，學校進行考核的人員不僅要關注教師的專業能力，更要看重老師的實踐教學能力，并且和企業建立好穩定的關系，重視對外聘教師的教學質量考核，通過定期或者隨機的考核對外聘老師的教學工作做出評價。其次，學校需要制定教學質量管理監督機制，區分監督管理人員和教學師傅的職能，監管人員需要跟蹤教學活動和教學效果，而進行特色教學的主體是教學師傅，應該給予師傅有關特色教學、實踐教學的支配權，以滿足師傅對教學資源等的調配。另外，高職學校可以引入職業技能認證體系。也就是說高職學歷教育認證體系和職業技能認證體系結合起來，把學生獲得學歷證書和職業資格證書作為人才素質培養的考核方式之一。

3.2 加強師資力量建設

高職學校的師資力量需要加強，一方面可以吸納更多優秀的外聘人員，比如在招聘教師的時候適當降低門檻，擴大社會招聘的范圍。學歷是一方面，但應聘者的實踐操作經驗也是極為重要的標準之一，通過這種方式吸納優秀的社會高技能人才。另一方面是加強對本校老師的培養，比如雙師型老師的培養過程中可以安排他們進入企業進行掛職培訓或者頂崗鍛煉，老師不但可以更新專業知識，而且還能提高實踐教學的能力。比如邀請行業內或者企業的專業人員到學校來對老師進行專業知識和技能的培訓，提高高職教師的實踐操作能力。或者還可以實現高職學校之間的交流學習，通過交流會議、研討會等方式互相借鑒，學習對方在現代學徒制上的優秀經驗。

3.3 優化辦學資源

學校辦學資源有限，一方面需要政府的支持，比如政策上給予開展現代學徒制的高職學校和企業實施稅收減免等優惠，在資金上專門成立現代學徒制的專項資金，向高職學校實行專項撥款，有利于學校辦學資源的優化。另一方面需要加強與企業的深化合作，加大與社會的聯系。比如高職學校可能在置辦辦學資源、建設實訓基地的時候經費不夠，可以依靠企業和社會的力量籌集資金，通過社會資源減少學校的資源成本。比如在設備建設上，學校可以整合企業的設備設施用于學生的實訓操作，在人力資源上，可以從企業聘請優秀的專業人員作為高職學校的指導師傅，一定程度上也減少了人力資源成本的支出。

3.4 激發體制活力

最后，要在體制上進行創新，激發體制的活力。首先，政府應該要減少對高職學校的干預，尤其是制度上的干預，高職學校應該要根據辦學理念，學校的現實情況以及結合市場需求制定現代學徒制的人才培養模式。在現代學徒制制定以后，和行業協會加強聯系，共同制定職業資格證書相關的技能要求，并且強制要求學生獲取證書，并且就職業資格證書方面建立監督管理機制，加強教師對學生的輔導，通過這種嚴格規章制度的建立讓現代學徒制得以立足根基。另外，還要激發企業的體制活力，吸引和鼓勵企業加入到現代學徒制的構建和實踐中來，這方面需要高職學校和有關政府共同進行改革創新，比如政府可以通過減少稅收、優惠政策傾斜等途徑提高企業參與的積極性。

4 結語

總之，要實現“工匠精神”的目標，要實現產業結構的優化升級，實現從粗放型發展到精細化發展的轉變，更是為了適應現代市場經濟的發展，把我國打造成制造強國，就需要轉變高職教育發展體系，在工匠精神的基礎上制定“現代學徒制”的人才培養模式，通過學校、企業、社會共同實現資源的整合優化。

參考文獻

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