生態整合思維下的高職創業教育研究

王曉靜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.216

摘 要：對比近些年來我國與國外高職或高校生態化思維下的創業教育情況，我國高職創業教育還存在著許多高職院校會采用短期的、突擊式的方法對學生進行創業教育培訓；部分高職院校僅僅把創業教育當成一個任務，對其認識程度不夠，只是照辦其他高校創業教育模式；高職本身硬件實力弱，配套設施跟不上等問題。要通過完善我國高職創業教育的課程體系、建設創業實踐型教師隊伍、建設創業平臺等三種主要途徑來進行生態化思維的高職創業教育。

關鍵詞：生態整合思維 高職 創業教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0216-02

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出：全民創業，大眾創新，這掀起了全民創業的熱潮。高職學生是創業教育的主要對象，所以在高職學校進行的生態化思維的創業教育對于發展我國創新創業具有重要意義。再者，高職創業教育對于帶動以創業代替就業，并解決目前嚴峻的就業問題具有重要指導意義。運用生態化思維思考高職創業教育，可以尋求最優解，優化高職創業教育效果。運用生態整合思維來看待高職創業教育問題，可以使創業教育更落到實處，做出效果，從而貫徹李克強總理提出的創業內容要求，增加就業，提升人民幸福感。

1 生態整合思維概念簡述即特征簡析

1.1 生態思維概念由來簡述

生態整合本質意思是指生物與非生物環境在共存狀態下，相互適應，彼此融合，進而二者配合形成一種平衡態的生存狀況，而又具有非平衡態的資源流向等，其本身又兼有定向以及不可逆化的表現。而生態整合思維是說在人類的發展過程中，人類不斷與周邊環境，不止是說外部的自然環境和社會環境，也與人類內部之間的微妙聯系，形成一種相互相處時的共存平衡狀態。此項內容在研究社會歷史進程具有重要的生物學意義以及時代特點。

1.2 特征分析

生態思維的特征基本上有三點，分別是中心內容的整體性與全局性，生態學特點中的綜合性，以及非線性的繁復特點。

第一整體性是說在進行現狀分析時，要注重全局觀，總體觀，在注重具體內容的同時，要看到事物的全面特征與內容，有利于把握總體趨勢。而第二個綜合性是說注重各個因子與要素間的關聯狀態，注重個體間的聯系以及各生態因子間的協調作用，以發揮其最大效果。第三個非線性是指各個問題絕對不會是單一狀態，必然涉及各種不同的繁復因素，要求在考慮問題時，考慮全面化，適應復雜性的處理問題的方式。

2 高職創業教育生態化現狀

2.1 國外高職創業教育生態化發展情況

20世紀60年代以來，美國經濟發展腳步放緩，傳統經濟體收到沖擊，但以創新為主導的高新技術創業企業迅速崛起，特別是硅谷地區，一大批創業者創造了大量的就業機會，不僅為本國經濟發展增速做出了重要貢獻，還帶動了世界各國的經濟革新。經濟基礎決定上層建筑，經濟的創新型創業的發展勢必會導致創業教育的出現，所以，截止到1990年，在美國，已經有超過一千所大學學院開展了創業課程。課程超過2000門，基金組織超過100個，基金項目達到200個，全美創業論壇也走過了29個年頭。與此同時 英國、澳大利亞、法國等發達資本主義國家也在創業教育方面取得了不小成就。

2.2 國內高職創業教育生態化發展情況

1989年11月聯合國在我國北京召開的“面相二十一世紀教育國際研討會”上提出了創業教育的概念。1998年，清華大學開始舉辦創業大賽，拉開了我國創業教育的帷幕。2002年，包括中國人民大學在內的九所大學被教育部確立為實施創業教育的試點高校。雖然近30多年來，我國高校創業教育在逐步發展進步，但是依然存在許多問題，高職創業教育更是如此。

3 我國高職創業教育生態化面臨的問題

3.1 高職在進行創業教育時急功近利

在當前高職創業教育過程中，各種創業大賽被重視，因為大賽成績成了衡量一所高校創業教育水平是否達標的重要標桿，所以許多高職院校會采用短期的、突擊式的方法對學生進行創業教育培訓，而不是用由淺入深地、分層次地、系統全面的方法對學生進行涓流式地教育。這種“集訓”很難使學生從根本意義上理解創業的各種知識，對于創業依然停留在表面的淺顯認識上，也就談不上創業教育的效果了。

3.2 高職在進行創業教育時缺乏創新，照辦照抄嚴重

目前，我國大部分高職院校僅僅把創業教育當成一個任務，對其認識程度不夠，所以常常會出現集中時間講完全部課程的情況。而且學校和教師對于創業教育沒有針對本校學生情況和本地區創業情況進行深入研究探討，只是照辦其他高校創業教育模式。再者，幾乎全部高職創業教育都在室內以講課加互動的形式完成，很少有創業實踐模擬、戶外調研等傳授形式。

3.3 高職本身硬件實力弱，配套設施跟不上

高職院校作為創業人才的重要培育基地被提出了很高的要求。但在客觀上，高職院校地位排在各類本科院校之后，其配套設施、比較弱，這與國家提出的高要求矛盾，硬件條件的確實無法為學生創業實踐提供強有力的物質支持。

3.4 高職學校囿于自身，不能和其他社會團體進行有效聯系

當前的高職創業教育僅僅立足本校的知識教育，沒有和本地的企業進行聯合、結對子，結果導致學生在學習了創業教育知識后，沒有機會實踐。這對掌握創業知識是不利的。還有，目前很多高職學校沒有和研究性、綜合性大學進行交流學習，這樣就錯失了很多學生之間就創業想法的交流機會。

4 生態整合思維下的高職創業教育實現的途徑

4.1 完善我國高職創業教育的課程體系

目前我國創業教育還處于起步階段，大部分都是借鑒國外的創業教育課程，即“導師+團隊”的模式。因為我們要求建設創新型人才，所以，創業教育課程也要求依據我國國情來建設屬于我們自己的創業教育課程。比如說，我們可以建設“指導創業實踐+創業基礎知識”的模式課程，或者是“精英（優秀創業實踐者）+全員（普通學生）”的教育目標，“課堂教育（知識普及）+實踐實習”的創業教育模式。

4.2 建設創業實踐型教師隊伍

為了使學生能夠相信創業確實能帶來好處，所以創業教育需要給學生樹立好的榜樣來學習。老師作為帶動學生最多的人，無意是榜樣的做適合人選。從另一個角度來看，鼓勵教師創業，可以激發教師的工作熱情，提高老師工資待遇，一舉兩得。對于高職校內具有創業潛力的教師，學校應當努力挖掘，順勢而為，助理教師創業，增加其創業成功的概率。還有，高職學校可以從社會上尋找有文化的創業成功者，聘請其為本校老師，為學生提供最新的的行業知識。讓學生的知識更上時代變化。

4.3 建設創業平臺

高職院校本身的目的就是培養高素質的技術專業人才，所以舉辦各種大型創業比賽，如“大學生創業大會”等活動對于提高學生創業教育成果具有十分重要的激勵意義。這類活動在一定意義上使學生發揮自己的專業優勢，同時可以有效培養學生的文化修養，提高其與人打交道的能力。創業平臺的搭建，不僅能引導學生更新其就業觀念，還能增強起創業欲望。

4.4 加強與企業的聯系聯合

實踐出真知，學生在學習了創業知識后必須要用實踐來檢驗。但由于我國大部分高校都是由國家舉辦，學校名下一般沒有企業配套。所以要解決給學生提供創業實踐的平臺，就免不了和企業進行合作聯系。不光學校需要企業的平臺，企業也同樣需要學校的人才源泉，所以雙方的聯合是都有利的。

5 結語

在以創新創業為主要發展動力的21世紀，對我國主要勞動力準備力量——有知識有文化青年進行創業教育十分必要。認識到運用生態化思維來看待我國高職教育存在的問題、解決問題具有重要意義。因而，該文的分析在于為高校創業教育提供更好的教學方法，助力社會創業的大趨勢。

參考文獻

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