在線開發課程

陳文彬

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.153

摘 要：在當前效果圖表現課程逐漸滿足不了現代化教學需求的背景下，結合在線課程并合理運用計算機進行效果圖表現課程教學改革已成當務之急。而課程教學改革并非那么簡單，還需要進行深入思考。結合效果圖表現課程特點，運用在線課程中好的教學模式和方法，從而不斷提高效果圖教學的質量。該文以寧德職業技術學院效果圖表現課程為例，思考基于在線課程下效果圖表現課程的設計，并提出了幾點自己的看法以供他人參考。

關鍵詞：在線開發課程 效果圖表現 交互 學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0153-04

Online Courses Development： Exemplified in the Renderings Course Case of NVTC

Chen Wenbin

（Department of culture media， Ningde Vocational and Technical College，Fu'an，Fujian 355000，China）

Abstract： Currently， the Renderings courses have find it more and more difficult to meet the requirements of modern education upgrades. Therefore， it has become an imperative to implement a reform with the help of online courses experience and rational use of computers， which is such a complicated process that requires continued efforts. This article intends to explore ways of improving Renderings teaching by combining features of this particular course with the modes and methods of online courses， as is exemplified in the Renderings course design and practice of Ningde Vocational and Technical College （NVTC）， and besides， a few views of my own were put forward for reference.

Key Words： Online courses development； Renderings； Interaction； Students

近些年來，隨著計算機和信息技術的不斷發展，在線課程被逐漸運用到各類教學中。在線課程作為現代化的產物，其中運用到了多媒體、信息技術等，不僅有效的豐富了教學資源，還促進了學生與學生之間、學生與教師之間的交互，并提高了教學質量。在傳統效果圖表現教學中，課堂氛圍過于枯燥無味，同時學生和教師之間的交互特別少，教師無法全面的了解到每個學生的學習成果，大大的降低了課程教學的質量和效率。所以，進行基于在線開發課程下的效果圖表現課程研究具有十分重要的意義。

1 在線教育的發展歷史及內涵

只有了解在線課程的內涵和發展歷史，掌握各個不同發展階段在線教育模式的差異，才能更好的結合在線教育模式來進行效果圖表現課程教學。在線教育如傳統教育一樣，包含了教育者和受教育者兩個群體，同時也具有教育信息，但和傳統教育存在顯著差別的是教育媒介的不同。可以說在線課程的發展就是對教育傳播媒介利用的發展，但當教育傳播媒介的發展達到某個臨界點后，在線教育就會思考如何通過教育模式和方法的改進來提高教育質量。本文結合實際出發，分析在線教育的發展歷史，并對各個階段的在線教育模式進行了概述。

1.1 單向型在線教育模式

單向型在線教育模式是傳統灌輸式教學理念下的產物，雖然運用了現代先進技術和信息傳遞方式，但其根本還是單向的對學生的進行知識灌輸，在課堂教學中缺乏有效的共同與交流。在這一階段中，教師認為在線教育的作用在于代替自己進行授課，利用先進技術來減輕課堂教學的工作量。單向型在線教育模式最具代表性的是視頻講座，即教師通過播放網絡上的視頻教學資源，來實現本節課的教學目的。其優勢在于優化了教學內容的表達，如在教學視頻中添加了某些圖片、視頻等，使原本抽象的教學內容更加具體化，便于學生理解。但由于缺乏教學反饋和課堂互動，也導致該教育模式出現一些弊端，不能實現預期的教學效果。

1.2 雙向型在線教育模式

單向型在線教育模式存在的問題不斷顯現之后，教育工作者又在此教學模式的基礎上進行了改進，并孕育出雙向型在線教育模式。雙向型在線教育模式發揮了單向型在線教育模式的優點，并加強了教學反饋和課堂互動，并不斷提高學生的學習體驗及效果。具體體現在以下幾點：（1）教學內容的增加。在單向型在線教育模型教學內容的基礎上，增加了一些題庫及作業，用于檢測學生的學習成果。（2）教學模式的轉變。在教學過程中，教師會組織學生進行互動、交流，并針對某一問題引導學生自主思考，并開展課堂討論，從而提高課堂學習氛圍。如MOOC就是典型的雙向型在線教育模式，其具有開放性特征。在MOOC教學模式下，傳統線下教師會更加注重學生個性化發展，加強對每一位學生的關注力度。

1.3 協作型在線教育模式endprint

協作型在線教育模式較于雙向型在線教育模式，增加了教師指導學生學習的特點。協作型在線教育顧名思義，指的是教師指導學生進行學習協作，從而提高學生的學習效果，并培養學生的合作意識。在開展協作型在線教育過程中，教師應該要擺正思想觀念，要把學生討論、互動、合作當作課堂必要組成部分，并在整個教學中具有關鍵作用。而這一特性，就需要教學的開展要以學生合協作為出發點，如根據學生協作來選用教學素材，根據學生協作來設計教學方案等。這種在線教育模式運用到實踐性非常強的專業教學中，會起到不錯的效果，通過學生協作，來提高學生的實踐能力，使學生在協作過程中，掌握解決問題的方法，培養學生解決問題的能力，而并非一味的進行知識講解。

1.4 發展型在線教育模式

發展型在線教育模式較于前三種教育模式，更加注重在線教育中“教育”這一內涵。前三種教育模式的研究，都是基于自身教育的視角，或是研究教育傳播方式、教育傳播結構等方面，而發展型在線教育主要研究在線教育系統間的關系，思考在線教育對整個社會群體的影響，探討學生個性化發展與人格的塑造，研究如何建立起完善的、系統的在線教育生態、如何使在線教育滿足時代發展的需求。

2 基于在線課程下寧德職業技術學院效果圖表現課程設計

我國當前在線教育主要以協作型在線教育教育模式為主，在課堂中，通過教師的引導來實現學生的交流、討論及協作。而協作型教育模式的教學理論和實踐方法正在不斷完善，在實際應用過程中也取得不錯效果。學生通過協作型在線教育可樹立起合作意識，在面對問題時，也不再追求個人主義，而是希望通過團隊合作來解決問題。而教師在教學過程中，需要對學生進行正確的引導，采用合適的方法和手段，來使學生建立溝通、合作。通過分析協作型在線教育的內涵，可以發現這種教育模式的運用能夠促進實踐性專業課程教學目標的實現。本文以寧德職業技術學院效果圖表現課程為例，總結出想要發揮協作型在線教育模式的作用，需要從學習開始設計、學生交互設計、學生討論設計、學生合作設計、學習反饋設計、學習評價設計、以及結束設計這七個方面著手，并在下文中對各個環節的設計進行了探討和研究。

2.1 在線課程學習開始設計

學習開始階段是整個在線課程的關鍵所在，因為前期工作的質量直接影響后期教學的效果，所以教師應該格外注重學習開始階段的設計工作。該環節的設計具體可分為以下幾點內容：（1）課程大綱的設計及發布。課程大綱是對課程內容的一個概述，同時也是課程學習計劃。課程大綱的設計要結合實際教學需要，細化好課程教學內容。如《電腦效果圖表現技法》中“室內燈光布置技巧”課程，首先需要明確學習目標，即熟練掌握室內燈光布置技巧并學會結合生活實際進行應用。總之，課程大綱是學生學習的導向，讓學生了解學習任務，并熟悉課程內容。（2）設計課程簡介并進行相關討論。課程簡介的設計可在網上搜索相應格式作為參考，并組織學生進行課程簡介的討論，詢問學生對效果圖表現課程簡介的疑問，并做出解答[1]。（3）組織學生參與討論。可建立一個網絡討論論壇，學生可在網絡討論論壇中自由發言，其目的是在于培養學生的相互協作能力，學生可通過論壇來突出自己對于課程教學的看法及問題，并尋求他人幫助。（4）教學資源的收集。在信息時代下，教學資源的收集極為方便，教師只需要在網絡搜索引勤中輸入課程名稱，就可以檢索到很多教學資源，如一些圖片、視頻、音樂等，教師應該結合實際教學需要，收集適用的教學素材，并合理應用到實際教學中[2]。

2.2 教學學生交互設計

在教學過程中，教師積極和學生進行交流互動可有效提高課堂氛圍，并發揮學生在課堂教學的主題地位。首先，在課堂教學開始之前，教師可對學生進行提問，如上文中“室內燈光布置技巧”課程教學中，教師可采用兩組燈光不同的室內效果圖作為對比，并提出問題“哪一張效果圖更加真實？為什么這張效果圖更加真實？另一張效果需要怎么處理才能顯得更加真實？”，學生在對比兩張效果圖之后，會很快的發現是由于燈光布置造成的兩組效果圖之間的差距，并使效果圖更加真實的原因是由于布置的燈光更加接近于現實生活。在進行這一階段的思考之后，學生會融入到課堂中，并對該課程內容產生濃厚的興趣。其次，教師應該積極采用多媒體和計算機來開展情景體驗教學。效果圖表現是藝術類課程，所以培養學生的審美、實踐能力極為重要。教師可利用電腦和投影儀來播放和課程教學相關的圖片及視頻，把相對抽象的課程內容變的形象化。同時，效果圖表現課程又是一門實踐性非常強的課程，所以教師在教學過程中應該鼓勵學生動手實踐，如“室內燈光布置技巧”中，教師應該組織學生進行自主練習，并提出練習目標，即“在練習過程中分析不同燈光之間的差別和應用方法”，學生在動手實踐中，能夠快速掌握不同種類燈光的應用效果[3]。

2.3 學生討論設計

學生討論又分為課堂談論和課下討論。具體設計如下：（1）在課堂討論中，教師要發揮引導作用，即在需要學生討論的時候組織學生進行討論。這一時間節點的把握極為關鍵，在不打亂課程教學節奏的同時提高課堂討論的質量。課堂討論一般都是就某一問題的提出之后開展的。首先，教師應該把班級學生分成若干小組，以小組的形式開展問題討論。其次，小組組長負責整合并匯報討論結果。最后，教師針對小組討論結果給予評價及分析[4]。（2）課下討論可在網絡討論論壇上進行。教師在這一過程中需要發揮管理者作用。課下討論的內容一般是分享自身的學習成果和經驗，或進行問題求助。在論壇進行討論時，一定要注重禮儀，教師應該把論壇禮儀及發帖規范寫入論壇中，從而方便每一位學生閱讀。學生發帖需要注明帖子屬性，如問題求助帖、學習心得貼等。學生回帖需要簡單明了、突出主題。

不管是課堂討論還是課下討論，都需要遵循適度原則，即討論時間不能過度，避免造成討論疲勞，影響學生學習效果。尤其是課堂討論中，教師要把握好討論時間，既要保證每一位學生都參與過討論、都發表過自身看法，又不能造成。教師也可以參與到課下討論中，即積極解答論壇中學生提出的問題。教師還可以組織效果圖制作論壇比賽，參與比賽的學生在論壇上發布自己的效果圖作品，并讓論壇中其他學生進行打分，教師在進行權威的評價。這種活動，可激發學生的表現欲，并促使學生不斷提高自己效果圖制作水平[5]。endprint

2.4 學生合作設計

合作共贏是當前時代下的主流思想，而在學習中，也可以倡導并運用合作的方式來進行學習。合作學習自然是以小組的形式開展，明確好合作學習的任務，并以小組為單位共同來實現這一學習任務。在合作學習過程中，分配好不同小組成員的學習工作，然后把學習成果進行匯總。這一學習方法可有效鍛煉學生的合作意識，促進學生合作思維的形成，并有效營造了良好的課堂氛圍，加強了學生課堂參與度，并提高了學生學習的積極性。在學生合作學習過程中，個人責任的明確極為重要。過去階段，很多合作學習開展失敗就在于很多學生過分依賴小組其他成員，而小組中每一個成員都抱著這種想法進行學習，就會導致無法完成學習任務，也同樣實現不了學習目標[6]。

而基于在線課程下的學生合作設計，要充分利用現代工具，如博客、電子檔案袋等。首先，教師應該結合教學需要來劃分好小組，每個小組成員不易過多，由小組成員自由推薦小組組長，并給每一小組設置不同的編號代碼。其次，發布學習任務。可在網絡討論論壇中專門設立一個小組小學討論區，教師把該課程的小組學習任務發布在論壇中。學習任務一般分為理論知識學習和實踐技能學習，理論知識的合作學習強調小組成員之間的互幫互助，即以成員對某知識點不理解時，另一位成員來幫助其搞懂知識點。而實踐技能的學習則需要學生之間相互合作，共同完成某一實踐任務。最后，在合作學習結束之后，小組組長可對這次合作進行評價，小組成員也可以借用博客、論壇來分享合作學習心得等[7]。

2.5 學習反饋設計

學習反饋也屬于教師和學生的交互，但學習反饋的目的不同，在于教師引導學生走向正確的學習方向和幫助學生解決學習過程中的問題。在效果圖表現課程教學中，往往會由于學生的學習方向偏離，導致整個階段的學習結果難以達到預期效果，而有效的反饋可解決這一問題的發生。首先，可開發出一套反饋系統。學生可在該系統中反饋學習中存在的問題，教師把學生問題進行匯總，整理成課程學習重點難點，并在接下來的教學中幫助學生解決這些重點難點。同時，教師也可以主動通過這一系統來進行學習指導，還可以通過該系統來實現和學生之間的網絡對話等[8]。

2.6 學習評價設計

學習評價分為自我評價和他人評價。學習評價可采用一些功能齊全的評價軟件，如SurveyMonkey、Opss，學校也可以結合教學需要自主開發。通常，學習評價內容分為學生貢獻、學習參與度以及學習成果。教師應該做好對學生課堂表現、課下討論以及效果圖表現課程作品的觀察和評價，并及時記錄在軟件中，便于評價時作為參考依據[10]。

2.7 課程結束設計

在課程教學結束之后，教師還要進行一次總結。具體可分為以下四個部分：（1）進行課程總結。利用上述學習反饋系統來詢問學生該課程學習中不懂的問題，并一一做出解答。其次，結合課程大綱來概述本節課講述的內容，并解答課程大綱上提出的相關問題，從而突出知識點，加強學生的映像。還可利用QQ、微信等聊天工具，開展關于課程內容的討論。（2）發布課程結束任務。在效果圖表現課程中，課程結束任務通常是以實踐操作和制作作品的形式進行，這一任務的設計不可超出學生已學知識范疇，最好就是本節課程的知識點，如“室內燈光布置技巧”該課，就可以布置“獨立完成室內燈光的布置”這一任務，以此來加強學生對于知識點的掌握和運用。（3）教師發布總結郵件。總結郵件的內容可以是教師對該課程知識點的整合，也可以在其中提出學習建議，同時還可以提出效果圖表現實踐運用的一些技巧。（4）查看課程結束任務的完成結果，給予客觀的評價，并進行獎懲。獎懲的關鍵在于激勵，刺激學習成績差的學生更加努力學習，鼓勵學習成績好的學生再接再厲。

3 結語

計算機的運用可以有效促進效果圖表現課程教學質量的提高，結合在線課程，需要在效果圖表現課程教學中，不斷突出學生的主體地位，并貫徹“以人為本”的教學理念，增加教師和學生之間的交互，從而提高學生的學習興趣，并營造出一個良好的課堂環境。

參考文獻

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