基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例研究

吳燕平??

摘要：21世紀(jì)，“人才強(qiáng)國(guó)”被各個(gè)國(guó)家所重視，成為各國(guó)發(fā)展的重要支撐。隨著近年來(lái)新課程改革的不斷深入，以英語(yǔ)課堂教學(xué)為依托，如何重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一項(xiàng)重要問(wèn)題。本文在結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)角度展開(kāi)討論，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了重要的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-065-2

一、引言

2015年，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)也隨即成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注焦點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。程曉堂（2016）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著諸多不足的地方，缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中所占比例最大，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量非常之大，但從傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師是課堂的主體，整堂課都是以教師“講”為主，學(xué)生只作為“聽(tīng)眾”被動(dòng)的接受教師所講的所中知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，課堂是教育學(xué)生的重要陣地，閱讀教學(xué)課貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，如何利用好閱讀教學(xué)課、站穩(wěn)課堂的主要陣地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)，是每一位英語(yǔ)教師都需要深入思考的一項(xiàng)問(wèn)題。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

（一）教材分析

本文選用的教學(xué)實(shí)例是選自《牛津高中英語(yǔ)》M2 Unit 2 Wish You Were Here中的Reading板塊，是這一單元的第二課時(shí)，在第一課時(shí)“Welcome to the unit”的教學(xué)中利用教學(xué)多媒體向?qū)W生介紹了世界各地探險(xiǎn)旅游和探險(xiǎn)活動(dòng)，例如：沖浪、登山、漂流等，學(xué)生并針對(duì)“Adventure”展開(kāi)深入的討論，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解到探險(xiǎn)旅行，并掌握一些背景知識(shí)。本節(jié)閱讀課是關(guān)于Toby寫(xiě)給她好朋友Aihua的一封信，向Aihua轉(zhuǎn)告暑假和她和她哥哥去非洲的計(jì)劃。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程以學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)減少對(duì)閱讀方法和策略的強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解以及句式的表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的模仿，將項(xiàng)目難度適當(dāng)降低，促進(jìn)學(xué)生的參與度。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.Students will be able to describe Tobys travel plan in Africa， especially those adventurous activities he will do.

2.Students will be able to talk about their own travel plan by means of imitating the travel plan of the textbook.

3.Students will be able to get further familiar with Africa， and get interested in traveling and adventures.

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

Ss will probably have difficulties in pronouncing those place names which they are not familiar with.

（四）教學(xué)過(guò)程

Step1：Leadin

1.Show Students some pictures about beautiful scenery， and start a talk about “traveling”. Question1： What can travel experiences bring us？

2.In response to Q1， Students give out their answers， listing their ideas about what travel experiences can bring us.

3.Assist Students in answering this question， providing them with some possible answers.

4.Lead the talk to a discussion concerning

Question2： If you were offered a chance to go traveling around the world， which place would you like to visit most and why is that place your favorite？（Pair work）.

5.Eliciting students from traveling in Africa， giving Students a general impression

【設(shè)計(jì)意圖】

巧妙的課程導(dǎo)入是成功的一半，在開(kāi)課之前，向?qū)W生展示一些優(yōu)美的圖片，并開(kāi)始討論“旅游”，幫助學(xué)生回答這一問(wèn)題，將談話(huà)引導(dǎo)到第二節(jié)的討論中：如果你有機(jī)會(huì)環(huán)游世界，你最想去的地方是什么地方？為什么你最喜歡那個(gè)地方？（對(duì)工作），使學(xué)生能夠?qū)eading內(nèi)容有大致的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)，基本方法有提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答是多元的，對(duì)問(wèn)題有著不同的理解，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的想法進(jìn)行表達(dá)，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生理解的多元化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

Step2：Comprehending1

Students find out the adventurous activities Toby will try and the things they will take.

Question1： what adventurous activities will Toby and Colin try in the Sahara Desert？

Question2： What other activities will they do？

Question3： Since they will do such kind of activities， what should be taken with them？ （show Students some pictures about the things they take）

【設(shè)計(jì)意圖】

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深入理解，難度較大。設(shè)置的這三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，最終得出答案。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)立即給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在教師的啟示下回答出問(wèn)題，在這一過(guò)程中，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維等。

Step3： Comprehending2

Students read paragraph 6 together and do a multiple choice.

Question1： Whats the last thing Toby and Colin will do in Africa？ （Give them pictures to choose）

A. go to beach

B. climb mountain

C. go to the Himalayas

D. see sunset

Question2： Whats the common problem to many people when climbing mountains？

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)采用情感體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，筆者有意識(shí)的選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握細(xì)節(jié)，通過(guò)閱讀找出主人公在非洲做的最后一件事情，通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，找出答案的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生的內(nèi)心感受和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的感受通過(guò)不同的形式得以升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有文化意識(shí)。

Step3：

Students summarize Tobys whole travel plan.

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)采用的是情景運(yùn)用的方式，目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整篇文章整體的把握，筆者在開(kāi)展實(shí)際課堂教學(xué)生，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)，以對(duì)話(huà)表演的方式來(lái)回答這一問(wèn)題，能夠有效實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，提升了教學(xué)的趣味性，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。教師有效設(shè)置真實(shí)情景，在情境中運(yùn)用發(fā)揮學(xué)生所學(xué)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)能力，在教學(xué)中通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本中人物的立體認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解角色，進(jìn)而對(duì)本劇本的主體有更加深刻的了解。通過(guò)學(xué)生的積極參與，充分體現(xiàn)出了合作精神，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力進(jìn)行表演，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

三、教學(xué)反思

在這一節(jié)課中，筆者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)與安排，尋找有效途徑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。在這一節(jié)課中，教師將英語(yǔ)閱讀課作為依托，通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，展開(kāi)激烈的討論，使學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維得到了較好的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力在這一過(guò)程中得到了良好的發(fā)揮。

核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求。英語(yǔ)課堂作為教學(xué)的重要陣地，能夠有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握閱讀課教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、引導(dǎo)其形成正確的思維模式，使學(xué)生在接受英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合能力得到有效提升，在新課程改革的有效推動(dòng)下，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才！

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