高中化學課堂有效提問策略

張利利

在高中化學教學中，教師要創設問題情境，促使學生主動參與教學活動，幫助學生理解和掌握相關知識，從而提高教學效果.下面結合自己的教學實踐談談高中化學課堂有效提問策略.

一、結合學生的生活，提出創新性問題

在高中化學教學中，只有設置出合理、適合學生學習和分析的問題，才能保證提問的有效性.因此，在教學過程中，教師要結合學生的生活，提出創新性問題，同時在一定程度上提高問題的幽默感.具有幽默感的問題，能使學生處于相對愉快的氛圍，有助于學生思考和解決問題；具有創新性的問題，能使學生的思維更加靈活，同時為學生搭建展示自己的平臺，進而激發學生的學習興趣.

例如，在講“原電池”時，教師可以結合學生的生活提出問題：你們在生活中都用電池嗎？知道電池的工作原理嗎？在使用電池的過程中，它能為我們提供什么？引導學生結合自己的生活情況進行思考，使學生產生要了解電池工作原理的想法，激發了學生的學習興趣.

二、創設問題情境，提高學生的參與度

在提出問題后，教師要引導學生思考問題、分析問題、解決問題.只有讓學生積極參與，才能保證提問的有效性.基于此，教師要創設良好的問題情境.教師可以借助教材、實驗、多媒體等創設與問題相關的情境，使學生融入到情境中思考問題.

例如，在講“基本營養物質”時，為了使學生參與到問題的思考中，教師可以提供一些食品、食品制作的視頻、圖片等，創設一個與基本營養物質知識相關的情境，促使學生分析老師提出的與營養物質有關的問題，并在教材中學習糖類、油脂、蛋白質的組成元素有哪些，從而提高教學效果.

三、結合實際問題，為學生提供充足思考時間

學生在不同階段中的理解能力、學習能力等都是不相同的.在高中化學教學中，教師不僅要為學生設置出適合他們思考的問題，更要為學生提供充足的思考時間.當學生剛剛步入高一，對化學知識還不是很理解時，教師要為學生設置出一些難度較低的問題.對于此類問題，教師提供的思考時間可以相對較短.當學生處于高三階段時，學生接觸到的知識難度較大，此時教師設置問題的難度也會較高，如果為學生提供較少的思考時間，既會影響到學生學習的積極性，又會浪費課堂時間，降低教學的有效性.由此可見，結合實際問題，為學生提供充足思考時間具有重要意義.

四、重視課堂導入環節的提問

課堂導入環節在整個化學教學過程中占據著重要地位.因此，教師應該提高對課堂導入環節的重視，在導入環節中引入問題，吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣，使學生主動探究找出問題的解決方法，同時在分析問題的過程中發現自己在學習中存在的不足，并學到更多知識，養成愛思考的學習習慣.

例如，在講“金屬的化學性質”時，在導入環節，教師可以提出問題：你們知道的金屬都有哪些？黃金是金屬嗎？生活中常見的金屬有哪些？它們有什么用途呢？你們了解金屬的化學性質嗎？通過以上問題，能夠活躍課堂氛圍，同時每個問題都是圍繞金屬展開的，有利于學生掌握該節課的教學重點，從而為課堂教學提供良好的開端.

五、及時、正確地給予學生回答反饋

在高中化學教學中，教師僅僅為學生提出問題是遠遠不夠的.要想提高提問的有效性，教師就要結合學生對問題的分析情況，及時發現學生在分析過程中存在的不足，并幫助學生解決問題.此外，由于學生掌握的化學知識有限，而且學生獲取化學知識的主要途徑就是化學課堂，因此學生在分析沒有接觸過的知識時可能存在一些迷惑和疑問，這時教師要及時、正確地給予學生解答，以消除學生的疑惑，使學生收獲到更多有用的知識.

例如，在講“氧化還原反應”時，學生在初中階段學過一些相關的知識，在老師提出“氧化還原反應過程中會出現什么現象”問題時，容易產生“氧化和還原不應該是兩個反應嗎”的問題.如果教師不能及時為學生解答這一問題，就會增加學生的迷惑程度，甚至有些學生會一直思考這一問題，導致教學效果不佳.因此，教學中教師要及時、正確地回答學生的問題，從而提高教學效果.

總之，要想讓學生成為學習的主體，積極參與高中化學課堂教學活動，教師就要結合學生的生活，提出創新性問題；創設問題情境，提高學生的參與度；結合實際問題，為學生提供充足思考時間；重視課堂導入環節的提問；及時、正確地給予學生回答反饋.只有這樣，才能提高化學課堂提問的有效性，從而提高化學教學效果.endprint