微課在高中生物教學中的應用

蔡有柱+褚雪梅

一、微課的概念及特點

微課是依據新課標要求，基于教學設計思想，將課內外教學過程中遇到的重點、難點通過視音頻的形式展現出來的一種新型教學模式.微課的教學活動完整、教學目標明確，解決了傳統教學復雜化、枯燥化的難題，是傳統教學形式的有效補充.微課相對于傳統教學，具有如下優勢：（1）微課主要以某個知識點或解題方式為主題.主題設立范圍小，教學目標更加明確.（2）教學時間短.微課一般時長設立在5～8min區間，不超過10min.（3）微課一節課只突出一個主題，表面看知識點少，但是內容精簡，提高了教學質量.（4）微課使用方便，不受時間地點制約.在有網絡的情況下，學生都可以利用電腦、手機在課余時間對所學知識點進行復習，鞏固知識，掌握所學內容.

二、高中生物微課的類型

在高中生物微課教學中，設計的類型主要有講授型、解題型、答疑型及實驗型.（1）講授型.在教學中，教師將知識中的重點、疑點進行整理分析，并通過簡單易懂的方式傳授給學生，使學生充分理解與消化重點知識.同時，通過系統的講解知識結構與構成體系，使學生理解知識間的內部聯系，提高學習效率.（2）解題型.教師將學生學習中遇到的問題剪輯制作為微課視頻，針對典型例題，著重講解，深化解題流程，使學生明確解題思路，掌握解題方法.（3）答疑型.在教學中，教師將學生所提出的問題通過微課的形式展現給學生，并為學生進行科學、具體的分析，幫助學生答疑解惑，使學生反復斟酌其內涵，深入了解知識點的正確含義.（4）實驗型.教師將高中生物課程中所涵蓋的實驗以及實例制作成微課，解決高中生缺乏實踐的問題.微課教學包含生物實驗設計與實驗流程等內容.開展微課教學，有利于學生體驗生物學科的奧妙性.

三、微課在高中生物教學中的應用

1.有助于學生對新課程的預習.微課教學，有助于學生對新課程事先進行自學準備，預習新知識點，使學生找出所學內容疑難點.高中生物課程知識點呈“碎片化”，比較零散，不集中，導致大多數學生在預習時不能準確找到課程的重點所在，不僅使學習效率得不到提高，還浪費了大量時間.依據教材內容，教師將各個知識點進行整理劃分，并制作成小視頻，應用校園平臺構建微課資源儲備庫，有利于學生根據自身情況自主選擇所要預習的內容.

2.有助于構建教學情境，合理引入新課.在教學中，學生的學習熱情與專注力直接關系教學質量的好壞.傳統的教學模式較為枯燥、單一，會使學生產生厭倦情緒，失去學習興趣與專注力，影響教學質量.微課以視頻教學為核心，其視頻內容較為生動、具體，能激發學生的積極性與學習興趣.因此，教師可以利用微課視頻創設與模擬教學情境，培養學生的學習興趣，促使學生集中注意力，進而使學習效率得到提高.比如，在實際教學中，教師可以通過視頻資料，讓學生直觀了解生物知識產生的過程，培養學生的觀察力，激發學生的求知欲.這樣，有利于教師將教學內容引入課堂，從而提高教學質量.

3.有助于化繁為簡，提高學生對知識的認知.高中生物課程中大部分教學內容都需要通過科學實驗和實踐案例來開展教學活動，且內容具有抽象性，需要學生擁有較強的理解能力與認知能力.在微課教學中，教學可以將主要知識點科學合理地編排到視頻中，通過慢動作回放、視頻特寫等，將抽象化知識生動化與形象化，幫助學生了解知識內部間的關系，有利于學生理解生物知識點的正確含義.基于微課教學時間短、主題突出的特點，通常教師一節課只對一個知識點進行重點講解，使學生在較短的時間內充分理解和掌握重點、難點，提高了課堂學習效率.

4.有助于學生觀看演示實驗.生物課程中所包含的實驗內容較為豐富.由于教學資源的不足，教學設施的不完善，導致很多學生無法參與動手實驗，甚至教師在課堂上也沒有演示實驗.學生僅僅通過教材內容和教師講解無法直觀了解和感受實驗的具體內容，阻礙了學生對所學內容的掌握和理解.開展微課教學，不僅能讓學生通過視頻觀察實驗的詳細步驟，還能加深學生的印象，幫助學生理解知識.同時，教師將部分微觀的科學實驗以微課的形式展現給學生，提高了學生的認知能力，有利于學生探究知識奧秘.

總之，微課對于高中生物教學具有重要意義.高中生物知識點分布零散，知識量大，課程安排不緊密，教學時間不充足，而開展微課教學，讓學生利用課余時間進行復習，強化鞏固知識點，能使學生的學習效率得到提高.endprint