創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生思維

戴婷婷

摘要：創(chuàng)設(shè)歷史情境就是幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知形成鮮明的歷史表象，激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，思維的發(fā)展，能力的提高，都離不開(kāi)一定情境。所以精心創(chuàng)設(shè)歷史情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；思維能力；途徑

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）15-045-1

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生思維

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲望，因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。

1.要善于質(zhì)疑問(wèn)難。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，又是青少年學(xué)習(xí)中一個(gè)重要特征，教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的主動(dòng)性。如在講述《第一次世界大戰(zhàn)》的知識(shí)時(shí)，我曾設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？（目的在于考查學(xué)生能否挖掘已學(xué)過(guò)的內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一戰(zhàn)的爆發(fā)原因從整體上把握。）（2）一戰(zhàn)的性質(zhì)如何？（目的是讓學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)分析這場(chǎng)帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡感。）（3）意大利為什么要參加協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)？（主要讓學(xué)生通過(guò)分析，理解帝國(guó)主義國(guó)家之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。）（4）美國(guó)為什么要在1917年參戰(zhàn)？（主要是加深對(duì)美國(guó)帝國(guó)主義狂妄野心的理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系“門(mén)羅主義”、“大棒政策”等對(duì)外政策，為以后解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。）

2.要善于抓住契機(jī)。教師對(duì)問(wèn)題抓得準(zhǔn)，問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)的得當(dāng)，才能擊中問(wèn)題要害，激發(fā)學(xué)生的思維。教師所提出的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相近知識(shí)的易混點(diǎn)、研究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。比如，在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)提出的“門(mén)戶開(kāi)放”政策難于理解，我根據(jù)教材，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）美國(guó)是在怎樣的情況下提出“門(mén)戶開(kāi)放”政策的？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)小字）（2）“門(mén)戶開(kāi)放”政策的實(shí)質(zhì)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，了解“門(mén)戶開(kāi)放”政策的三點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其實(shí)質(zhì)——是各個(gè)帝國(guó)主義共同宰割中國(guó)的同盟）（3）“門(mén)戶開(kāi)放”政策對(duì)中國(guó)什么影響？引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩段小字，進(jìn)而加深對(duì)“從此以后，美國(guó)在中國(guó)的侵略勢(shì)力一天天擴(kuò)大了”這句話的理解，通過(guò)由淺入深的思考，學(xué)生比較容易地掌握了這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)議論情境活躍學(xué)生思維

教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織學(xué)生討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，易疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過(guò)議論還可以暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差，教者在傳授中的不足，從而有效地獲得反饋信息。如在講述中國(guó)近代史中有關(guān)“西安事變”的知識(shí)時(shí)，我提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考并討論：（1）為什么會(huì)發(fā)生西安事變？（2）紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣介石？（3）你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候該不該殺掉蔣介石？為什么？（4）中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？（5）西安事變的和平解決對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程有什么影響？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問(wèn)題后，紛紛提出自己的見(jiàn)解，有的甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，在充分肯定了學(xué)生見(jiàn)解中的合理成分后，做了簡(jiǎn)單的小結(jié)。通過(guò)議論，既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境培養(yǎng)思維深刻性

歷史知識(shí)的特點(diǎn)告訴我們，它既不能直接觀察，又無(wú)法演示、實(shí)驗(yàn)，這與初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，都存在較大的矛盾。教師應(yīng)根據(jù)歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情境，使學(xué)生在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)更透徹，更能引起學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我根據(jù)有關(guān)資料設(shè)計(jì)制作了有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史條件、過(guò)程等內(nèi)容的多媒體課件，讓學(xué)生帶著有關(guān)問(wèn)題觀看，生動(dòng)的畫(huà)面激起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生非常投入地在感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，進(jìn)入最佳狀態(tài)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)成立的必然性有了深刻的認(rèn)識(shí)。過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，很多學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容印象還十分深刻，這充分說(shuō)明，動(dòng)態(tài)歷史情境在培養(yǎng)學(xué)生興趣及思維方面的作用。

四、創(chuàng)設(shè)習(xí)題變式訓(xùn)練情境增強(qiáng)思維變通性和創(chuàng)新性

習(xí)題訓(xùn)練是歷史教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，通過(guò)習(xí)題更有助于加深對(duì)知識(shí)的鞏固與深化，提高解題技藝及分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性、創(chuàng)新性。

1.讓學(xué)生自我命題的訓(xùn)練方式。組織學(xué)生自我命題，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用于聰明才智，而且學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)踐設(shè)計(jì)命題中得到綜合運(yùn)用，組織學(xué)生依據(jù)教材命題，思維不僅有了集中，而且有了分散，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的思維是獨(dú)立的、自由的，因此這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.采取一題多練的方式。即學(xué)生只要做一道題目，就能鞏固幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及使幾種解題能力得到訓(xùn)練。如目前經(jīng)常使用的填空題，如果把一些有關(guān)史實(shí)按照某一題意排列在一起就組成一道列舉題或問(wèn)答題的要點(diǎn)，學(xué)生在回憶、解答空格內(nèi)容的同時(shí)，也相應(yīng)掌握了列舉題或問(wèn)答題的基本內(nèi)容。

總之，學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都是針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，特定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)策略。有人說(shuō)，教給學(xué)生知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教給他們“乘法”，如何有效地教給學(xué)生“乘法”，還要不斷探索。endprint