高中化學分層教學的初步嘗試

馮小明

摘要：分層教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，分層教學的中心是學生，在高中化學教學過程中采用分層教學的方法，能夠充分尊重每位學生的差異，讓不同層次的學生在學習的過程中均有收獲，從而實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。在化學中實施分層教學時，需從教學目標、問題設置、評價標準三個方面進行分層。

關鍵詞：高中化學；分層教學；教學目標

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-029-1

人與人之間存在著各種各樣的差異，這些差異都源于我們每個人身體的機能差異、生活環(huán)境的不同。要實現(xiàn)高效率高質量的課堂教學，就一定要重視學生之間的水平分布，對不同水平的學生采取適合的教學方式，展開階梯式的分層教學。傳統(tǒng)的教學方式過于平均，一味追求學生的整體發(fā)展，嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展。受傳統(tǒng)教學方式的影響，高中化學教師仍然沿用以前的教學模式，導致學生的整體化學水平普遍不高。而分層教學完全改變了這種教學現(xiàn)狀，有針對性地對學生展開教學，實現(xiàn)了高中化學教學的實際價值。

一、教學目標要分層

教師在制定分層教學目標時，要根據班級的實際情況進行制定，盡量讓每位學生都可以達標。首先，教師需要在平時的交流、訊問中了解學生的學習情況、興趣愛好等；其次，教師應結合自己所在班級中學生的實際情況進行分組，把學習情況相當的人分為一組，這樣可以加強學生的互助學習，以及學習的積極性。例如，教師講解高中課本中“氯氣的性質與成分”一章時，對層次不同的學生可以提出不同的教學目標：對基礎相對較差的學生（第一層次），他們只需要對氯氣的成分及性質等基礎知識掌握即可；對基礎一般的學生（第二層次）的學生的要求要相對較高一些，在掌握上述知識的基礎上，學生還需要學會分析，當氯氣參加化學反應時，氯氣顏色的變化情況以及其扮演的角色；對于基礎較好的學生（第三層次），在熟練掌握以上知識的同時，還要知道氣體的制備方法以及實際用途等。

為了使得每位學生的學習效果達到最佳狀態(tài)，教師在進行化學教學時，要對教學目標與內容進行分層。教師可以將內容分為基礎性知識、提高性知識、拓展性知識；相應的教學目標可劃分為，基礎目標、提高目標以及拓展目標。這三個層次的教學內容與教學目標分別針對學習水平在第一、二、三層次的學生。

二、問題設置要分層

分層設計問題是調動學生積極性和主動性的重要手段。由于學生之間學習能力以及基礎水平之間的差異，教師應做到滿足每個層次的學生的需要設計問題層次。例如，教師在講解“堿金屬”章節(jié)時，有一節(jié)是關于“鈉的性質”的，在學到此節(jié)內容時，課本中給出了一個演示實驗，實驗內容如下：將一小塊鈉金屬放入到裝有硫酸銅液體的燒杯中，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣體生成，而且燒杯中有藍色的沉淀物質生成，藍色沉淀中又混有少量的黑色的沉淀。根據此實驗現(xiàn)象，教師可以對問題進行如下的分層設定：1.結合你的化學知識，對此實驗現(xiàn)象進行描述（描述性）；2.根據已有的化學知識，分析藍色沉淀物是什么？（判別性）；3.根據金屬活動順序表可知，鈉金屬比銅金屬的化學性質要活潑，理論上講，鈉金屬可以將硫酸銅中的銅離子給置換出來，但是，實驗現(xiàn)象中并沒有發(fā)現(xiàn)銅金屬的產生，試分析其原因（分析性）；4.請猜想沉淀物中的黑色沉淀是什么（創(chuàng)造性）；5.試分析產生黑色沉淀的化學原理（推斷性）。上述五個問題都屬于不同層次的問題，且難度呈階梯狀上升。因此，這樣的提問方式可以活躍每個層次的學生的思維，從而使得每個學生都有收獲。學生在解決問題的過程中，可以共同討論、互相啟發(fā)，這樣可以調動每個學生的積極性，且可以有效地鍛煉學生的思維能力。

即使是同一班級的學生，思維方式和學習能力也是有很大差距的，為了顧及到每個學生，教師在設計問題時應注意層次設計，對于基礎較差的學生，可以使用判別性題目；對于一般的學生，可以使用設計描述性、分析性的題目；而對于基礎較好的學生，則可設計創(chuàng)新題、推斷題。結合學生的實際水平，進行有針對性的、有選擇性的提問，從而讓每位學生都能參與到課堂學習中。

三、教學評估要分層

高中生正處于心理敏感階段，學生會比較在意老師給予自己的評價。他們甚至認為，教師對自己的評價會影響到以后的發(fā)展。因此，教師應做到科學地評價每個學生，綜合學生的心理特點以及學習水平，給予不同層次的評價標準。

例如，在評價學生時，教師應將總結型的評價方式變?yōu)樾纬尚偷脑u價方式，形成型的評價是把目標參照作為目的，即從傳統(tǒng)的排名式的橫向評價，變?yōu)閷W生自身的縱向自我評價。學生通過縱向比較自己的表現(xiàn)，把自身的進步作為目標，來激勵自己，從而使自己的自信心和學習動機大大提高。此外，教師還應將分層評價運用到多方面中，如課堂提問、課后作業(yè)、實際操作、方案設計等。同時，教師在診斷學生的能力時，也要針對學生的能力，進行分層命題，試卷的難度和評分標準均要有所不同。

在教學過程中，分層評價起著很重要的作用。一味地使用相同的評價方式，會讓學生感到厭倦，不利于學生的進步，所以在評價時要采取多層次，多樣式的評價方式，對于基礎較差的學生應多采取鼓勵的評價方式，對于成績較好的學生多采取競爭性的評價方式。

總之，分層的教學模式是學生差異性的必然產物。采用分層的教學模式，能使不同層次的學生的潛能都得到有效的挖掘，能使每個學生的學習能力都有所提高，這與素質教育的理念相一致。在實際應用分層教學時，教師應對學生的實際情況進行分層，同時，也應對教學內容、目標，以及評價方式進行分層，以確保分層教學這一新穎的教學方法的價值發(fā)揮到最大。endprint