“冥想”在古詩詞閱讀教學中的運用與反思

李翔??

摘要：古詩詞是中華文學寶庫中的奇葩，但囿于語言表達形式、學生自身領悟能力等多種因素，目前中學古詩詞閱讀教學的現狀不甚理想。為此，筆者嘗試利用“友善用腦6M策略”中的“冥想”策略，具體通過創設情境；還原畫面；鞏固再造等途徑，改善、促進古詩詞閱讀教學，以提高學生對古詩詞的欣賞品味。

關鍵詞：友善用腦；創設情境；還原畫面；評價鞏固

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-035-1

“冥想”一詞起源于古老東方，原指人排除雜念，靜心入定，超脫物欲的一種修行方式。冥想被形象地比喻為“放電影”，是指學習者在輕松愉悅的環境氛圍中，在大腦里回憶呈現學習過程，再造事物形象的一種學習策略。

古詩詞是中華文學寶庫中的奇葩，其以精湛的語言、精美的意境、精深的文化成為我們整個民族的精神財富。但這些古詩詞距離今天已甚遙遠，大多數學生對古詩詞學習缺乏興趣，中學古詩詞教學的現狀不甚理想。面對上述現狀，筆者就借助自己執教的實踐與現場觀摩的課例，如何運用“友善用腦”理念中的冥想策略來改善、促進語文課堂教學。

一、創設冥想情境，激發學生主動參與學習

情緒心理學研究表明，積極的情感會對學習認知活動起到積極的影響和推動作用。在古詩詞閱讀教學中，教師可以在教學導入、銜接、總結等環節有意識地創設合宜、輕松、愉悅的情境氛圍，借助多種手段，激發、幫助學生進行冥想訓練。

1.畫中有詩。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫幫助學生想象，再現課文情境，可以將課文內容形象化、具體化，從而加深學生對文本的理解。

筆者在教學《錢塘湖春行》時，先讓學生默讀詩歌的每一聯；然后請學生閉上眼睛想：在大腦中能否浮現出一副畫面；接下來引導學生思考“請為文中的詩句配上合適的圖片”。

2.音樂渲染。

音樂是微妙的語言，給人以豐富的美感，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，很容易把聽眾帶到特有的意境中。著名特級教師韓軍執教《登高》：課堂伊始，伴著音樂，韓老師深情的朗誦響起，在場所有聽眾都被帶進了詩歌慷慨悲涼的情境之中。

3.語言建構。

語言是語文教師的核心素養之一。在古詩詞閱讀教學中，教師可以通過生動而包含情感的語言，指導學生進行冥想訓練，以提高學生的感知、表達能力。本課題組陳老師上《李清照詞三首》，她這樣引領學生進行“語言的建構與運用”（多媒體顯示）：

那年夏天荷塘中，人面藕花相映紅。自由爽性的我恣意綻放著年輕的風情，生命如夏花般燦爛。那日重陽黃昏后，人并黃花為君瘦。那西風中搖曳的秋花代我向你傾訴著無限的相思。

而今呢？莫道雙溪春尚好，花盡人倦萬事休！我對你滿懷的追思、我心中無限的世憂，只待來世，今日卻與誰人說！

教師先出具語言示范，學生傾聽冥想；然后指導學生對另外兩首詞進行改寫。不知道當時是否受了老師的影響，學生經過冥想之后，根據詩詞的意境進行創意仿寫，竟也是妙語連珠，課堂上充滿了濃濃的詩情畫意。

二、冥想還原畫面，有效突破古詩詞閱讀教學難點

一首古詩詞，寥寥數十言，作者卻描繪出種種意境：或氣勢磅礴、雄渾激蕩；或柔和細膩、委婉纏綿；或蕭瑟蒼涼、孤獨寂寞……這樣豐富而深邃的意境之美，受限于詩詞意象深邃、學生生活閱歷等原因，初中生理解起來有難度。這就需要教師“搭腳手架”，一步步引領學生走進詩詞的意境之中。如何具體操作呢？

1.引導發揮想象。

一首詩詞，就是一幅畫。詩歌是由許許多多意象組合起來，意境優美的畫。這里有時間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動態的勾勒；有色彩的點染，線條的流動……在理解詩歌大意之后，教師可以嘗試讓學生進行冥想（可以借助配樂、朗讀等手段），讓詩中描寫的景象、情境在學生頭腦中慢慢浮現出來。這樣學生就會產生身臨其境之感，仿佛自己就置身在詩歌的情境之中。

2.嘗試還原畫面。

學生腦海里有了一幅畫面還不夠，還需要引導學生“發之于外”。筆者在執教李商隱的《春雨（悵臥新春白袷衣）》一詩時，這樣引領學生還原畫面，體悟詩情：“請大家圈畫出詩句中飽含作者情感的景物或事物（意象），發揮自己的聯想與想象，嘗試還原詩歌畫面。”

如此，借助冥想對古詩詞進行畫面還原，既有效地突破了詩詞教學的難點，使學生的思維能力得到拓展與提升，又讓學生對古詩詞的審美鑒賞與創造能力也得到熏陶與培養。

三、合宜運用冥想，評價鞏固課堂學習成果

在古詩詞閱讀教學中，如何檢驗學生是否達到以上的學習要求與效果呢？

筆者在教學《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》時，在課堂總結環節：“請同學們閉眼冥想，在頭腦中回顧本節課所學內容，看看能否用幾個詞來概括今天所學的這首詞？”學生在安靜、輕松的氛圍中，開始通過冥想對本節課內容進行總結與回顧。

一段時間后，教師組織學生對冥想后的成果進行展示，師生共同評價、補充。有學生說，這首詞可以抓住詞題中的“壯”來理解把握，整首詞就是作者從“雄壯”走向“悲壯”的心路歷程……說得真好??！學生能通過自己的冥想，如此深刻而又精辟地對課堂所學內容進行總結與評價，可見學生的學習是有效果的。而這樣的課堂評價不僅理解和尊重了學生的自我評價，更尊重了學生的個體差異，促進了學生的主動學習與自我反思。

綜上，冥想是“友善用腦6M策略”中一個重要元素，教師應其在古詩詞閱讀教學中的作用，充分調動學生主動參與學習的積極性，使不同層次、不同個性的學生得到最大限度的發揮和發展，從而全面提升學生的語文綜合素養。

[參考文獻]

[1]（新西蘭）克里斯蒂沃德.友善用腦加速學習新方法[M].天津社會科學院出版社，2003.

[2]李建邡.古典詩歌的鑒賞和教學[M].南京：東南大學出版社，2013.endprint