巧設情境提高小學英語教學有效性

【摘 要】情境教學是新課改倡導的教學方法，也是小學英語新課程改革以來的常用教學法，通過創設生活化、故事化和文化氣息的情境，激發小學生學習英語的興趣，提高小學生學習英語的效率，增強小學生運用英語的能力，提高小學英語教學有效性。本文簡要介紹了采用情境教學的作用，闡述了創設情境，提高小學英語教學有效性的重要措施。

【關鍵詞】小學英語；情境教學；教學有效性

隨著新課改的實施，其教學理念也深刻影響著教師的教學，各種新的教學方法和手段不斷出現，其中最受歡迎、應用最多的是情境教學。情境是指在教學的過程中，教師有技巧、有目的創設的學生熟悉、感興趣的模擬場景，以提高學生的參與熱情。在小學英語教學中，利用情境教學，能夠提高小學英語教學的有效性。

一、在小學英語教學中創設情境的作用

（一）激發學生的學習興趣

對于小學生來說，英語是一門新鮮而又陌生的課程，由于語言具有特殊性，學生在學習過程中，缺少應用與練習的環境，使得小學生學習英語有一定的困難。小學英語新課標規定，小學英語學習的最主要的目標是培養學生學習英語的興趣，所以小學英語的教學以激發學生興趣為主。情景教學，可以創設學生熟悉的情境，讓學生輕松、自然地融入其中，激發學生的學習興趣。

（二）提高學生的學習效率

合理科學的情境創設，可以激發學生參與的熱情，活躍的課堂氛圍可以促進學生的學習。與傳統的教學方式相比，情景教學比較靈活自由，讓學生更易接受，課堂氣氛的活躍，弱化了學習的難度，提高學生的學習效率。

（三）提升學生的運用能力

與其他教學方法不同，情景教學創設了學生學習英語的環境，為學生創造了運用英語的機會，既完成了教學，又鍛煉了學生的英語表達能力。特定的語言環境給學生機會和信心去交流、學習，讓學生不再是被動的接受，而是主動地去探究，在實踐中思考如何運用英語，從而培養學生綜合運用英語的能力。

二、創設情境提高小學英語教學有效性的策略

（一）創設生活化的情境

英語的學習離不開生活，而學習英語的目的又是更好地應用于生活，所以小學英語教師在運用情景教學時，可以創設與生活有關的情境。在課堂中，引入學生生活中熟悉的場景和信息，實現英語學習與生活實用的結合，激發學生的學習欲望，提高學生學習的效率。教師可以合理地利用一切教學手段，比如教具、多媒體和肢體語言、表情動作等，創設生活化的情境，讓學生融入其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中學習英語知識。

以 Family members教學為例進行介紹。在課前教師可以安排學生帶一張“全家福”。在課堂中，學生認識了Helen and her family，了解了基本的英語對話方式，教師可以出示自己的“全家福”并與學生進行英語對話。在示例對話完成后，教師引導學生間根據各自的全家福進行交談，鍛煉學生的應用能力，讓學生學會使用英語介紹家庭成員。教師先與學生就自己的全家福照片進行交流，把學生從虛擬的教材人物中帶出，與現實生活結合，營造一種生活氣較濃的談論氛圍。利用學生的家庭幸福感、驕傲感，讓學生主動的參與會話，介紹家庭成員，輕而易舉地提升了小學生英語課堂學習的效率。

（二）創設故事化的情境

根據小學生的身心特點，故事能有效地激發他們的學習興趣，因為小學生往往易對不熟悉的事物充滿渴望，故事里的人物豐富、情節精彩，在一定程度上彌補了他們的心理需求。在小學英語課堂教學中，巧妙創造故事性的情境，讓學生進行角色表演。由于興趣使然，學生在表演中的緊張感會消失，從而能夠更輕松地投入其中，更好地發揮英語學習的潛力。經過實踐證明，中、高年級的小學生有了一定的詞匯、英語基礎和英語文化常識的積累，因此比低年級學生更喜歡故事性的情境。

譯林牛津版小學英語教材中有Story time板塊，主要通過簡單、生動而又貼近生活的小故事，創設出有趣的故事背景和情境，用學生感興趣的話題、方式吸引學生，讓學生主動地進行學習。教師在課堂教學中，可以充分將其利用起來，巧設故事情境，用故事呈現知識，在故事中進行實踐，讓學生在故事中培養英語能力。以譯林牛津版小學英語教材5B Unit4 Hobbies中Story time板塊為例，介紹了“I”和“my friend Liu Tao”的業余愛好，教師可以結合教材創設故事化的情境，要求學生進行交際，如學生介紹了自己的業余愛好后，可以向其他同學介紹好朋友的業余愛好。通過故事情境，讓學生進行語言實踐，使學生感受成功的喜悅，獲得滿足感和成就感，增加學習英語的動力。

（三）創造文化氣息的情境

班級文化是學生生活和學習的重要影響因素之一，優良的班級文化可以促進學生的成長，有利于學生正確的人生觀、價值觀的形成。班級文化的氛圍受到教師和學生的影響，包括教師的教學方式和教學方法，還有學生間的關系。因此，教師可以創設文化氣息比較濃厚的情境，增加師生、學生間的溝通交流，形成良好的班級文化氛圍。同時教師也可以結合教材中的Culture time，為學生創設情境。比如在 Our animai friends這一單元中，Culture time板塊是關于世界各地動物的知識，教師可以要求學生根據自己的知識積累，用You can see…in…英語句式介紹自己所了解的動物及國家。一方面，學生鍛煉了學生的英語表達能力，另一方面，通過用英語介紹自己所熟知的動物及所在國家，使學生充滿成就感，增加了學生學習英語的動力，也提升了學生的文化素養。

三、結束語

總之，初學英語的小學生，對英語充滿著好奇和喜愛，在學習過程中也存在著無從下手的困惑。小學英語教師應該根據學生的學習狀態，對教學方法進行創新，創設學生熟悉、感興趣的情境，讓學生融入其中，在輕松愉悅的氛圍中主動學習英語。通過情境創設能夠提高小學英語課堂的有效性，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

作者簡介：王澄（1992-），女，北京人，本科，主要從事外國語言學與應用語言學研究。

參考文獻：

[1]卜曉菊.情景教學在小學英語教學中的應用例談[J].英語廣場·學術研究，2012，（5）：45-47.endprint