微探初中數學教學方法

李駿俠

【摘 要】作為一門極其嚴肅的科學，數學的學習一直以來都是學生們的難點。初中數學是學生奠定良好、扎實的數學基礎的關鍵時期。那么，如何提高初中學生學習數學的效率，找到良好的學習方法呢？顯然，教學方式的改變是關鍵。本文結合筆者多年的初中數學教學經驗，講述筆者在教學過程中遇到的一些教學困難，并提供一些筆者認為較為有效的解決方法，以期對今后初中數學教學帶來些許啟示。

【關鍵詞】初中數學；教學方法；學習效率；興趣

一、初中數學教學過程中面臨的問題

（一）學生對數學的學習興趣淡薄

常言道，興趣是學生最好的老師。如果一個學生對所學習的知識內容有濃厚的興趣，那么，在學習過程中，他就會主動去解決遇到的學習問題。相反，如果他在學習過程中，對所學的內容毫無興趣，那他在這門課程上就很難取得突破。學習興趣的強弱與學習效果的好壞之間存在著緊密的聯系，這種聯系反映著學生是否處在一種積極的、自主的、有建設性的學習狀態之中，同時，這種關系還影響著教師對學生學習目標的設定和監管。由此可見，學習興趣在學生學好數學的過程中，起著多么重要的作用。

在教學活動中，經常有學生反映數學學習乏味、枯燥，數學學習興趣低落也一直是各學校面臨的嚴重問題。筆者在長年的教學實踐中也發現，初中生在學習過程中，更傾向于學習語文、英語這種語言類課程。由于語言類課程更具體和形象，更容易理解，以及更容易獲得成就感，所以，學生在這類課程上的興趣較為濃厚。相比較而言，數學課程往往抽象難懂，嚴密的邏輯更成為大多數初中生的硬傷，所以，對于初中生而言數學是一門即難學好，又無趣的學科。加之，以往數學教學過程中，所用的方法多為灌輸式，即整個班級的學生都必須接受一種教學方法，不是根據學生的真實水平制定合適合理的學習目標，這樣做很容易挫傷學生的學習積極性，導致最后學生對數學的學習興趣寥寥。

（二）教師的觀察能力不足

觀察能力是一種高級的知覺形式，也是一種系統、持久，受思維模式影響的有計劃、有目的的活動之一。課程改革的不斷推進，使人們對課堂教學的研究也越來越重視，受到學校的廣泛關注。在初中數學教學過程中，教師需要對學生的上課表現進行觀察，對同行老師的教學方式進行觀察。在觀察中，理解學生行為背后的動機，同時學習其他老師教學過程中總結的教學經驗，從而幫助自己提高教學水平，為學生設定適宜的學習目標和學習方法。

（三）學生的想象能力不足

數學是一門非常抽象的學科，無論是在平時的學習當中，還是在解答題目的過程當中，都涉及到繁多的抽象概念和抽象思維。“數缺形，少直觀；形缺數，難入微”。這句話是對數學學習中所面臨的問題的恰當解釋，同時，也點明了數學教學中一種常用且實用的學習方法——數形結合。所謂數形結合，其實就是將抽象的數學語言，用直觀形象的的數學圖形呈現出來，其實也是代數與幾何的相互轉化。數形結合不僅是一種學習數學的重要方式，也是一種解決數學問題的重要思維方式。在學習數學的過程中，如果學生能夠很好地掌握數形結合的方法，那么，他們在解決數學難題時，常常能夠感到得心應手、順心自如。相反，如果不能熟練地運用數形結合的方法，在解答數學問題時就容易感到吃力。久而久之，如果在數學學習中，學生時常不能獲得滿足和成就，他們學習數學的熱情就會隨之減退，最終不利于他們學習數學。

二、解決數學教學中問題的方法

（一）培養學生學習數學的興趣

研究表明，初中生學習數學課程的興趣，與學習策略和成績、自我效能感之間存在著緊密的聯系。自我效能感，是學生對自身學習能力的一種估計和判斷，也是學生對自身學習狀態的一種期望。這種期望對學生學習產生著非常大的作用，它及影響著學生是否能熟練地運用學習策略，也影響著學生是否能堅持努力學習、克服困難。這些最終影響的是學生對學習的興趣，以及學生學習的效果和學習體驗。學習興趣是學習的內在動力，是否對某一學科產生興趣，直接關系未來在這一學科上所獲得的成就。所以，培養初中生對數學的學習興趣十分關鍵。那么，如何培養初中生對數學學習的興趣呢？首先，教師在課堂教學中，應盡量設置有效的互動，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學之中。參與感能使學生在課堂上獲得歸屬感，也能夠讓學生在課堂上變得更加積極主動，這些都是培養學生對數學的學習興趣的基礎和前提。其次，教師應該引導學生與學生之間的互動交流。交流和互動可以增加學生主動思考問題的機會，探究數學學科中更為深入的奧秘，從而發現數學中蘊含的美妙，進而增加學生對數學學習的興趣。最后，教師應該制定一套更為科學的評價機制，對優等生需要贊揚，對差等生同樣需要鼓勵，學生對學科的學習興趣，最初的建立往往是在自信心建立的基礎之上的，及時肯定和鼓勵學生，能讓他們在學生中獲得更多自信，從而提高他們的學習興趣。

（二）教師需要鍛煉自己的觀察能力

在教學活動中，學生毫無疑問是主體，但教師的作用也非常大。提高學生的學習效果，提高教師的教學效果，一方面需要教師根據自身長期積累的教學經驗，不斷地調整教學方法和教學計劃，另一方面也需要教師對班級學生和其他老師有較為細致的觀察。例如，教師對學生觀察細致之后，就能準確地了解每一位學生的真實水平，以及他們在學習過程中各自面臨的學習問題。同時，經過長期細致的觀察，教師還能掌握學生的學習習慣。這些與教師在教學中制定因材施教的教學方案都是息息相關的，準確掌握學生的這些數據，才能我學生找到更適合他們的學習方法。當然，對其他老師的教學方法的觀察也必不可少。圣人訓“三人行必有我師”，一個老師的教學方式總是有限的，多多地觀察別的老師教學，在其他老師的教學方式中，發現一些更好的方式方法，從而將這些方法運用到自己的教學活動中，這種方式往往能收獲到事半功倍的效果。

（三）數形結合思想的有效運用

數學概念是思維的結晶，是濃縮的知識，也是數學的基本元素，是進行數學學習、推理、判斷和研究的依據，反映了事物在數量關系與空間形式上的本質屬性。數學概念是抽象的，是模糊的，而幾何圖形恰恰是直觀的和直接的。初中生由于生理和心理發育都不成熟，他們對于抽象、模糊的概念的理解能力是十分有限的，所以，在數學教學中，教師在呈現一個數學概念的時候，也應該盡力去描繪一個幾何圖形，用更直觀的方式，幫助學生建立對數學概念在數量和空間上的認識，從而建構學習數學的思維方式。endprint