優化小學品德課程，培養學生核心素養

盧瓊

【摘 要】思想品德課程是以培養小學生成為有愛心、負責任、守規范、善思考的小公民為目標的，因此，教師要善于運用體驗式、探究式和實踐式等學習方式優化課程，使品德課堂更加生活化、科學化、社會化和多元化，真正發展學生的核心素養。

【關鍵詞】優化；品德課程；核心素養

2016年下半年，中國教育部提出了中國學生發展核心素養的具體內容，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，培養“全面發展的人”。我們的小學品德課程設置以及廣東省教育出版社編輯出版的教材《品德與生活》《品德與社會》，恰恰也是符合培養學生核心素養的宗旨的。

為了促進學生核心素養的發展，我們的品德課必須改變以往“灌多悟少、理多情少、知多行少”的狀況，要優化品德課程，充分利用各種課程資源創造性地使用教材，并結合學生實際，對教學內容進行合理的拓展和延伸，及時、合理地調整教學目標，靈活有效地推進教學過程，珍視學生獨特的生活經驗，運用體驗式、探究式和實踐式等學習方式，幫助學生嘗試著去解決生活中的問題，實現“知、情、意、行”的真正統一。

一、體驗式課堂，讓課程生活化

學生既是教育的對象，又是學習、認知和發展的主體。一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能轉化為主體的素養。“孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的”，兒童對事物的認識多以感性認識為主，只有親身體驗獲得感性認識后，才能轉化為行為道德。

例如教學《要關心體貼父母》時，我提前一天布置學生每人準備一枚新鮮雞蛋，在蛋殼上畫上自己的模樣，用保鮮袋包好，再找一個漂亮的小袋子裝好，第二天早上掛在脖子上帶回校，開始一天的“護蛋行動”。孩子們充滿好奇地做好了充分的準備，裝飾好的蛋寶寶也是五花八門，千奇百怪：女生小晴用毛絨小兔零錢包裝著，掛在胸前隨時撫摸著，就像是一位慈愛的媽媽；男生小鵬用了一個魚形藍色繡花布袋裝好蛋寶寶，布袋有點大，他就三層外三層地鋪了厚厚的紙巾，生怕碰著磕著，望著自己的蛋寶寶，眼里充滿了柔情；孩子們一改平時活蹦亂跳的性情，行動小心翼翼，說話也輕言細語，生怕一不小心，嬌氣脆弱的蛋寶寶就“一命嗚呼”了。一天下來，有護蛋成功的喜悅，也有護蛋失敗的痛苦和愧疚。臨放學前，我組織孩子們聊護蛋的經驗和感受，孩子們暢所欲言，深深體會到父母為自己成長付出的艱辛，表示要用實際行動回報父母的關愛。這樣的行動教育、生命教育，較之傳統的說教效果好得多。

二、探究式課堂，使課程科學化

蘇霍姆林斯基說：“教育的目的是為了達到自我教育的境界，能夠使學生自己教育自己，這是教育的成功。”教師要充分挖掘教材內容的思辨因素，緊緊圍繞教學目標，發現學生學習的難點、盲點問題，有針對性地組織討論，啟發學生提出問題，交流、討論，甚至辯論，引導學生在辨析中學會獨立思考、正確判斷，實現自我教育。

“童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的果實”。在“誠信”這個主題學習板塊中，我讓學生討論一個近期熱點話題：共享單車。我先讓學生搜集“共享單車”的資訊，在課堂上進行交流分享，然后就“共享單車有沒有未來”的話題展開辯論。通過激烈的唇槍舌戰，雙方的觀點越辯越明，并逐漸達成共識：雖然“共享單車”目前的現狀不太理想，但人們的不誠信不道德行為會不斷受到社會輿論的批評和糾正，良好的行為、秩序正在建立和完善，正義和善良終究會戰勝自私和狹隘。接著，我又播放了一則 “硬幣隨取，每人不超5元” 的溫暖人心的小視頻，讓我們看到大多數人心都是善良的、自覺的，從而體會到做人既要自律，又要善待他人，做一個誠實友善的現代社會小公民。

三、實踐式課堂，使課程社會化

“導行是關鍵”，品德課是一門實踐性很強的課程，教學還要向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中進行探索，實踐，形成道德實踐能力。

對學生而言，“經濟”是個抽象的概念，但也是他們在實際生活中可以觸摸到的事實。教學六年級下冊第三單元的主題是“牽手地球村”時，我讓學生先調查家中產自中國的“洋品牌”的商品名稱、品牌和產地，利用網絡去搜索和了解“中國制造”世界第一的數據。通過這些實踐活動，學生眼前仿佛打開了一扇大大的窗：洗衣機、彩電、電風扇、冰箱、空調等“中國制造”在世界上都占有重要位置。廣東是個經濟強省，許多城鎮就是因為“中國制造”而著名，如東莞石排、中山小欖、中山古鎮等等。家鄉三水也有自己的優勢品牌：健力寶飲料、李寧運動系列等。這樣的調查實踐活動讓學生懂得了，作為一名世界小公民，應當胸懷祖國、放眼世界。

四、開放式課堂，使課程多元化

品德課程不能局限于每周兩節的品德課堂，更要引導學生從家庭、學校到社區、家鄉再到祖國、世界，由近及遠，有小到大，逐步展開，擴大兒童的社會視野，拓展兒童的道德領域。它可以跟國學課、語文課、科學課相融合，可以跟少先隊活動、社區活動相結合，呈現開放式、多元化的課堂。

總之，我的課堂教學力求從學生的現實生活出發，通過討論、資料收集、現場調查、參觀訪問、情景模擬與角色扮演、小實驗、小游戲、講故事、等多種活動方式，引導學生主動參與，不斷探究，從中感受、體驗、領悟生活的意義，體會人與人，人與社會、人與自然之間的密切關系，豐富自己的社會生活知識，培養學生核心素養，形成熱愛生活、理解他人、欣賞他人、與人合作的健康心理和道德人格。endprint