初中物理教學中“翻轉課堂”教學模式的有效運用研究

宋春艷

【摘 要】當前我國在初中物理教學中由于教學思想的落后和教學模式的不恰當導致教學質量下降，學生在物理知識這一模塊上一直處于高低不就局面，基于此，將“翻轉課堂”引進初中物理教學中不僅打破了傳統中將課堂作為學習主陣地的局面，更將學習的主動權還給學生，讓學生在充滿興趣的情況下自主學習。

【關鍵詞】初中物理；翻轉課堂；運用

一、前言

在初中物理教學中如何將教師“教學”轉化為學生“自學”一直是一大重要課題，為此“翻轉課堂”慢慢引起了我國教育部門的注意。它是一種新型的國外教學模式，它打破傳統灌輸式教學，提倡教師將學習的主動權轉移給學生，讓學生利用各種渠道進行自學。在初中物理教學實踐中，“翻轉課堂”教學模式發揮了該有的優勢，并迅速在中國當代教學課堂中被推廣。

二、“翻轉課堂”在初中物理教學中的有效運用

1.明確目標制定教學計劃

“翻轉課堂”也可稱為“顛倒課堂”，指的是重新調查課堂內外時間，將學習的主動權和決定權還給學生。教師在利用“翻轉課堂”教學模式開展初中物理教學中，應當明確教學目標，并制定“翻轉課堂”教學計劃，合理分配課堂內外時間，促進學生主動學習。如在初一《物理（蘇教版）》“光的折射”這一章節中，本章節旨在讓學生了解生活中利用光的折射原理制定的物品或造成的現象。基于此，教師將“光的折射原理及應用”作為本章節教學目標，制定教學計劃，在教學計劃中，應當按照學案引導———學生自學——課堂精講——課后自測路線設計，即教師結合教材內容制定教學目標的具體框架或學案，將教學框架或學案課前共享給學生，學生利用教師提供的教學框架，課前利用網絡或教材自學。在正式課堂中，教師對本章節內容進行精講，鼓勵學生提出疑問，教師解答。在課后，教師結合本章節，擬定相關習題，讓學生自測。這樣的教學計劃即發揮了課堂內教師的指導性，又發揮了課堂外學生的自學性。和傳統中將課堂作為學習的主陣地相比，結合“翻轉課堂”教學模式制定的教學計劃更加的合理和規范，重新分配優化了課堂內外時間。

2.建立平臺創造研討空間

在互聯網進一步發展下各類社交平臺已經成為當前人們交流和共享信息資源的方式之一，同時，在社交平臺上共享信息和交流已經成為生活中的流行趨勢，成為當今社會年輕一代追捧的熱潮。“翻轉課堂”一直提倡讓學生自學，提倡利用不同渠道將學生的學習興趣和教學內容結合。基于此，教師應建立班級平臺，為學生創造研討空間。如利用QQ或微信建立班級群，教師將生活中趣味的物理問題發布，讓學生一起研討。例如在學習八年級《物理（蘇教版）》第十章節“力與運動”中，課后教師在班級群中發布問題，熟雞蛋和生雞蛋利用“慣性”知識怎么區分？對兩枚生雞蛋和熟雞蛋進行旋轉，同時施加外力使兩枚雞蛋停止，但熟雞蛋受外力后立即停止，生雞蛋受外力后還會旋轉幾圈，這是為什么？這兩個問題看似簡單和生活化，卻蘊含著物理知識，通過這樣的生活問題，可以激起學生討論興趣。教師鼓勵學生利用學習過的物理知識解答，發表自己的意見，并及時指導學生向正確的方向思考。經過教師的指導，學生最終會明白熟雞蛋和生雞蛋有著本質的區別，前者在受力過程中是一整體，一旦施加外力會立即停止。而生雞蛋由于蛋殼內有蛋黃和蛋清，從物理上來看生雞蛋的蛋殼、蛋清、蛋黃相互獨立，對生雞蛋施加外力受力物只是蛋殼，蛋殼內的蛋清和蛋黃由于慣性仍在運動，因此對生雞蛋施加外力后生雞蛋沒有立即停止。總之，教師通過建立班級平臺，通過發布生活中常見的趣味物理問題，可以激起學生的討論興趣，讓學生主動思考學習。

3.組建小組加強合作學習

在“翻轉課堂”教學模式中，除了提倡學生自主學習，更提倡學習過程的動態化，即要求學生在學習過程中能夠得到思維開拓和思維碰撞。為了促進學生進步，更為了促進學生思維進一步擴展，教師在應用翻轉課堂教學模式中，建議組建小組開展討論，加強學生之間合作學習，以激發思維靈感。當然，“翻轉課堂”下雖然提倡學生自學，但在課堂中教師作為指導者，依然需要堅持自己的指導地位。如在學習九年級《物理（蘇教版）》第十四章“歐姆定律”中，教師結合教材知識點，在課堂上提出問題：已知R1和R2串聯，電壓表測量R1的電壓，且R1為6Ω，R2為10Ω，當開關閉合時電壓表示數為3V，求解電源電壓和電流。

在上題中，教師讓學生分組討論，并鼓勵大家提出自己的想法，再確定解答方式。讓每一小組寫出自己的解題思路和過程，派代表在黑板上列出解題過程。教師評出正確的小組，再次讓小組代表發表為何這樣解答。通過這樣的小組討論學習，可以激發思維靈感，促進共同提升發展。

三、結語

初中物理是學生開始真正接觸物理知識的起步階段，學好它可以為未來學習物理打下基礎。但當前由于教學觀念和教學方式的陳舊，導致學生對物理不是很感興趣，物理水平得不到進一步的提升。鑒于此，將“翻轉課堂”教學模式引進初中物理教學中，不僅打破了傳統中“灌輸”知識模式，更擴展了學習的主陣地，讓學生被動學習轉化為主動學習。

【參考文獻】

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