讓學生在科學課堂中動起來

王烈

摘 要 科學教學倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。那么怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子們對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？本文結合課例提出讓學生在科學課堂中“動”起來，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！

關鍵詞 科學教學 心動 行動 情動

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0066-02

科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。

怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？我認為科學課堂需要順應孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學習淺顯的科學知識，應用于日常生活；在動中了解科學探究的過程和方法，學會科學地看問題；在動中學會觀察、學會發現，敢于大膽猜想、敢于創新。下面我結合《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

一、心動——激發學生的學習激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，我努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。我在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。” 師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？ （學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此） 生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！ 生：就是，就是。（學生們馬上附和） 師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。生2：這個好像在哪里聽說過，好像用什么藥水涂上就顯現出來了。 師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？ 學生（齊）：想！從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出——米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？”“為什么涂上藥水就會出現藍色的字？”……孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探究一下原因。對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——讓學生在親歷中感知

小學生好動不好靜，盡管是高年級的孩子了，他們還是不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作。因此在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。要讓孩子們通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。

教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這還僅僅是老師的操作，孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，額外帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些糕點食物，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。 分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，展示結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下得出玉米、土豆、紅薯等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——引導學生拓展和創新

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的課堂中，讓孩子們親歷尋找含有淀粉的食物的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力， 也發展了他們的科學記錄能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

眾所周知，科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！endprint