任務型教學模式在課堂教學中的應用探析

陳敏

【摘 要】任務產生壓力，壓力催生動力。學生在探知學習數學學科的進程中，總是帶著明確的目標、明細的學習任務和一定的學習壓力，參與和實踐數學活動。高中生群體受過為期不短的學習實踐，逐步形成了自主學習以及獨立解析的能力素養。任務型教學模式以“學生中心，從做中學”的教學模式，以其目標的明確性、任務的明晰性以及推進的指向性等特點，成為課堂教學中有效方式。本文作者從三個方面對任務型教學模式在課堂教學中的應用做了簡單的論述和探析。

【關鍵詞】高中數學；任務型教學模式；課堂教學；應用；探析

任務產生壓力，壓力催生動力。常言道，井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。學生在探知學習數學學科的進程中，總是在教師的指引和帶領下，帶著明確的目標、明細的學習任務和一定的學習壓力，參與和實踐數學活動。高中生群體受過為期不短的學習實踐，逐步形成了自主學習以及獨立解析的能力素養。但筆者發現，有不少高中生在學習進程中缺乏學習的方向性、實踐的目標性，容易走上“與教學要求軌跡不相符”的要求上去，切實需要教師加以引導和有效指導。任務型教學模式以“學生中心，從做中學”的教學模式，以其目標的明確性、任務的明晰性以及推進的指向性等特點，成為課堂教學中組織學生學習實踐的有效方式，對推動學生探究研析起到了較好作用。本人現圍繞任務型教學模式如何有效實施這一主題，從三個方面做一簡單的論述。

一、明細探知目標任務，推進主體有序深入認知

學生帶著目標任務，才能沿著正確的方向深入快速的前行，避免出現偏離軌跡的現象。但有少部分高中數學教師實施任務型教學模式時，大而化之，對學習任務的具體內容不予展現，導致學生面對學習要求、學習任務，找不到明確的目標、找不準前進的路徑。因此，高中數學教師實施任務型教學模式，組織高中生開展自主學習時，要有意識的設置和提出具體、明確的學習任務、探究要求，并以條目化的形式呈現出來，讓高中生能夠深刻認知自身需要完成的學習任務，前進努力的方向，從而有的放矢的開展學習探析活動，推動高中生沿著正確的路徑前進發展。如“直線的傾斜率”新知講解中，教師采用任務型教學模式，結合教材目標要求以及知識點內涵，設置“如果在一個坐標系中有一條直線，怎樣用角來指出直線的方向呢？”“我們能不能通過設想的方法進行推導呢？”“在同一個坐標系中，試著畫出過原點的30°、45°、135°的傾斜角的直線，寫出它們直線方程”、“觀察這上述圖像，你能找出這些直線傾斜角如何體現在直線方程中？”等自主探知學習的任務要求，高中生面對教師提出的新知探析任務，能夠有的放矢的進行教材新知內容的獨立學習認知，在循序漸進的學習探知中，實現對該節課數學新知要點的理解和感悟。

二、實施互動協作交流，促進主體高效探知解析

任務型教學模式是課堂教學活動的一種形式，自然遵循和體現著課堂教學的雙向特點、互動特性。但有不少高中數學教師片面認為，任務型教學模式就是學生根據教學目標要求，自行其是開展的單方面、單體型的實踐活動，教師的教學和學生的認知二者之間沒有交集。這種教學觀點，有悖新課程改革學教合一的教學理念。這就要求，高中數學教師具體實施任務型教學模式時，要將師與生之間的互動交流活動融合滲透其中，組織和推動高中生圍繞學習認知的任務要求，進行細致高效的分析解答活動，從而實現高中生完成任務的同時達到與教師的高效互動。如“直線的一般方程”引入環節教學中，教師在具體講解進程中，采用任務型教學模式，組織高中生進行如下教學活動：

師：提問：請同學們說出一條過點P（2，1），斜率為2的直線的方程。

生：動手畫圖。

師：提問請觀察這一直線方程屬于哪一類，說出你的依據。

生：合作討論認為，所畫的直線方程為y-1=2（x-2），是一個二元一次方程，最高次數為一次。

師：對學生的回答予以肯定，同時向學生提問：如果現在求一個過點P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，你能說出這一方程方程屬于哪一類，說出你的想法。

生：直線方程式為y+1=2（x-2）（或其它形式），也屬于二元一次方程，因為他有兩個未知數，并且它的最高次數為一次。

師：對學生回答肯定，并強調指出，“二元一次方程，他都有兩個未知數，并且最高次數為一次”。

師：啟發引導學生思考，各小組討論。

三、強化指導評價教學，提升主體探究學習成效

學生自有學習能力水平與現行教學目標要求之間永遠是一對難以平衡的矛盾體。這就使得高中生在完成學習任務、學習要求的進程中，難免出現令人不滿意的地方和表現。此時，就需要教師發揮指導作用，運用數學教學評價這一手段，對高中生在任務型教學活動中的表現、結果以及效能等多方面予以綜合的研判和精當的點評。在此點撥評講過程中，高中數學教師一方面要改變傳統批評為主的教學方式，多給予肯定評講，對高中生完成學習任務的表現給予積極評講；一方面要創新評講方式，融入學生主體，組織高中生進行自我評講、自我反思等活動，促進高中生思考更為深刻、更為全面，切實提高高中生學習的成果和效果。

總之，任務型教學模式，有助于高中生自主學習能力的有效提升和獨立學習技能的顯著增強。高中數學教師在實施任務型教學模式中，要根據教學課堂實際、學生學習實情，多形式、多元化組織實施，確保教學效果最優化。

【參考文獻】

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