創客教育在圖像處理課程中的應用探索

胡樹煜++王琢

[摘 要]創客教育是新時期創新教育的特殊途徑，應該積極、有效地進行推廣。本文通過對創客和創客教育概念的分析，介紹創客教育的起源和我國創客教育的現狀以及存在的問題，根據創客教育的特點，將創客教育在圖像處理課程中進行具體應用，探索一條開展創客教育具體教學的途徑。

[關鍵詞]創客；創客教育；圖像處理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.138

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）16-0-02

0 引 言

創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指以興趣和愛好為基礎，努力把各種創意思維轉變為現實作品的人。創客教育最早起源于美國，是在美國政府“STEAM教育”基礎上提出來的，“STEAM教育”即Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）五方面的教育。創客教育是在“STEAM教育”打破學科領域邊界，培養學生科學素養的基礎上，培養科技創新人才的重要手段，創客教育已經成為美國推動教育改革的一項重要措施。2009年，我國也引進了創客教育，主要典型的有深圳的柴火空間、北京創客空間、上海新車間等，而在各所高校，創客空間也在逐漸興起，走向成熟。2015年，李克強總理在參觀了深圳的柴火空間創客中心后，給予了高度的贊譽，之后政府提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，國務院辦公廳也發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，并積極為創客提供了良好的工作環境，可見，國家對創客空間和創客教育給予了高度重視，因此，以高校為依托的創客空間和創客教育將成為創新人才培養的新模式。

1 我國創客教育現狀

我國的創客教育自從引入以來，有相當一部分地區已經搞得風風火火，但多數學校都是跟風似的開展創客教育，雖然投入了大量的產品和設備，但由于缺乏理論基礎、技術實力，致使創造出來的作品寥寥無幾或者沒有應用價值，使創客教育停留在表面，沒有真正的發揮作用，而且在某種程度上，還造成了大量的資源浪費。另外，創客教育在我國引入以后，大多以創造新產品等為主，并沒有真正引入到教育中。培養創客需要教育來完成，創客教育是新時期創新教育的有效途徑，高校應該深入研究創客理念和教育的結合形式和切入點。

2 創客教育的特點

2.1 創新不再是少數人的專利

傳統的創新是以科研人員為主進行的實驗研究和創作，而創客教育不再是少數科研人員的專利，是以大眾創業、萬眾創新為主題的，只要有一定科學技術基礎，具備一定的創新環境就可以進行創作。

2.2 創客教育是一種新的教學理念和模式

創客教育是以“動手操作、分享經驗、解決問題、創新創造”為理念，以創客空間為場所，以現代信息技術為工具，融合多學科知識，通過創客的創意、設計來實現作品轉換的教育過程。在這個過程中，培養和提高了創客的想象力、思維能力、創造力和解決實際問題的能力。與傳統教學理念和模式相比，具有很大的區別，創客教育不是“學生的第二課堂”，也不是“實踐操作課程”，而是一種新型的教學模式，具有先進性。

3 創客教育在圖像處理課程中的應用

3.1 課程目標

圖像處理課程的培養目標是通過圖像處理知識的學習，應用具體的案例教學，培養學生在圖像處理方面的創新思維、創新意識和創新能力，并通過圖像處理知識的學習和其他知識的融合，解決出現的具體實際問題。這與創客教育在培養的核心素養、解決學科思維和學科能力，以及職業能力、創新能力的目標是一致的。

3.2 理念定位

創客教育的理念是將學生親身體驗的創造活動作為知識構建和遷移的直接過程，這與傳統的教學理念截然不同。學習不再是對知識的機械記憶，而是在思維和創造過程中對知識的學習和理解；學生不再枯燥的學習，而是積極主動的探究知識，教師也不再是乏味的傳授講解，而是進行對學生因材施教，充分發掘學生的創新思維能力，引導學生進行創新創造。創客教育下的圖像處理課程，是根據創客教育的理念，在根據圖像處理知識的基礎上，讓學生體驗真實的問題情景，教師進行指導和啟發，發揮學生的創新思維，創作新作品的過程。

3.3 課程內容

創客教育非常適合圖像處理這門課程，因為每個人的思維不同，對于同一題目的思維角度和方式都不盡相同，所以創作出來的作品也大相徑庭。在將創客教育引入圖像處理課程的過程中，教師要充分發揮學生的聰明才智，讓學生體驗到“玩中學”“寓教于樂”的課程特點，讓學生真正發揮主觀能動的作用，積極探索和掌握知識，積累經驗，把知識轉化為能力。

3.4 學習方式

創客教育的學習方式不同于傳統的課堂講授方式，創客教育可以采用多種學習方式相結合的方式進行。起主要應用的學習方式有以下幾種：

（1）案例教學方式：以案例方式講解基礎知識，讓學生深入體會知識在案例中的有效作用和運用方式方法。

（2）問題導向方式：教師提出相關問題，學生根據已有的知識體系，對問題進行分析，對于發現的問題和知識難點，進行自主學習，根據所學的新知識和以往經驗，找出解決問題的方案。

（3）合作探究方式：采用學習小組的形式，對發現的問題進行合作學習，發表自己的意見和見解，共同探究新知識，解決問題。

（4）創新體驗方式：綜合所學的本學科知識，并聯系相關學科內容，運用綜合技能和經驗，創作新作品和新產品的學習方式。

各種學習方式可以單獨使用，也可以疊加起來使用，教師要根據課堂狀況、學生的能力和基本知識掌握情況而定。教師要在運用方法時進行有效把控，每次課程后要進行總結和研討，這有利于學生真正地將知識進行有效遷移，扎實掌握基礎知識，培養創新能力，更有利于教師做好教學情況的調整。

4 結 語

創客教育自開展以來一直受到較高的關注，但是高校也應該看到，創客教育是受到基礎理論知識、現代信息技術制約的，在開展創客教育中必須重視基礎理論知識的學習和相應信息技術的配套，這樣才能更好地開展創客教育活動。另外，也要講將創客教育引入到其他學科中，這樣才能真正發揮創客教育的根植理念，才能更好地為社會培養出更多具有創新能力的人才。

主要參考文獻

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