研習史料，展現(xiàn)歷史豐富面貌

翟翠翠

【摘 要】在新課程改革的全面實施下，歷史教學也面臨著嚴峻的考驗。史料的閱讀與學習成為當代高中歷史教學的重要課程資源。它不但可以拓寬學生的思維空間，調(diào)動學生的學習熱情，而且為教師有效教學提供了重要幫助。在對史料的學習與運用中，學生獨立思考的習慣與解決問題的能力會逐漸養(yǎng)成，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料；教學方法

高中生的學習經(jīng)驗和生活實踐相對豐富，思維也比較活躍，以往的“照本宣科”式教學已不適應學生個性化的學習需求。因此，教師應以史料研習為依據(jù)，更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，提升學生對史料的理解能力與運用能力。依托相應史料，引導學生進行分析和探討，展現(xiàn)歷史豐富多彩的面貌。

一、運用史料，研讀教材內(nèi)容

高中歷史教學不能停留在“講故事，說過程”的形式，而應當利用史料研讀具體的教材內(nèi)容，將抽象的歷史“細節(jié)”化，通過對史料的分析，使學生對歷史知識的理解更加深入，歷史思維能力逐漸提高，進而養(yǎng)成結(jié)合史論學習歷史的好習慣，為后續(xù)的歷史學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學“科舉制度”時，教師可以將課堂探究的主題定微“穿越時空的科舉考試”。首先為學生呈現(xiàn)出兩則史料：1.科舉考試制度創(chuàng)始于隋朝，形成于唐朝，在宋朝建立完備系統(tǒng)，在明朝得到強化，至清朝開始走向衰落。它是中國封建王朝通過設(shè)立各種考試科目，力求公開選拔官吏的制度。科舉制度維持了1300余年，對中國封建社會的政治、經(jīng)濟、文化以及社會風尚等方面產(chǎn)生巨大影響。2.詩賦是唐代科舉考試設(shè)置的重要考試項目。唐代初期的考試由于“明經(jīng)多抄義條，進士惟誦舊策，皆無實才”，于是在進士考試中增加了詩賦這一項。作詩需要有足夠的文化知識和自然常識，還要具有形象思維能力和飽滿的激情。然而科舉考試的目的在于選拔官吏，而非詩人。因此唐代宗時禮部尚書楊綰批評開元、天寶之際的進士“以聲律為學，多昧古今”。后者多認為詩賦對人的道德修養(yǎng)無助，要求取消詩賦。但直至清末，詩賦一直是進士科的考試科目。

通過這兩則史料，學生可以從多個角度研讀科舉制度的歷史沿革，了解我國歷代科舉選拔目標的變化。對知識的掌握不再僅局限于課本，能夠通過對史料的研讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、跟隨教師的指引解決問題。

二、指引方向，合作探究史料

在史料的研習與探究的教學上，教師應以學生為主體，傳授學生正確運用史料的，鼓勵學生以合作探究的方式對史料開展交流與討論，這樣才能發(fā)揮出史料對歷史教學的最高價值。在教學過程中，教師可以針對不同的史料設(shè)置不同的教學環(huán)節(jié)，把主動權(quán)交給學生，使學生勇于發(fā)表自己對史料的看法，大膽質(zhì)疑。

在教學“中國古代的科學技術(shù)成就”時，教師可以為學生提供以下這則史料：明朝李時珍《本草綱目》中記載藥物多達一千八百種，方劑一萬多個，全面總結(jié)了16世紀以前的中國醫(yī)藥學，被譽為“東方醫(yī)藥巨典”。李時珍重視實地考察和試驗觀察，注意運用比較方法，所以他對藥物的認識和總結(jié)具有較高的科學價值。而后出示問題“古代的醫(yī)術(shù)發(fā)明對當今人們生活的影響”讓學生分成小組共同討論。并思考除了李時珍之外，古代還有哪些著名的醫(yī)學家對中國乃至世界作出了巨大貢獻。從中醫(yī)學的理論基礎(chǔ)、診斷方法、治療手段、著作成就以及對現(xiàn)代醫(yī)學的啟示這幾個方面綜合考慮。等學生討論后，讓學生推薦一個小組代表進行發(fā)言。接著教師利用多媒體將與史料相關(guān)的名人軼事呈現(xiàn)到大屏幕上給學生看，引起學生對歷史探究的興趣，使學生主動參與到課堂學習中來。最后教師再對史料以及學生的發(fā)言情況作出總結(jié)：“除了李時珍以外，讓我們所熟知的還有華佗、扁鵲等古代名醫(yī)，他們所創(chuàng)建的脈診、麻醉術(shù)、針灸等醫(yī)療技法對當今醫(yī)學界具有著重大的價值。作為后人，我們應當將古人的優(yōu)秀醫(yī)學技術(shù)傳承下去，這些都是歷史的長河里最璀璨的寶藏。”

史料是歷史研究的重要依據(jù)。通過史料的呈現(xiàn)，可以推動學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗積極地去分析教師提出的問題。合作探究史料的方式能夠起到集思廣益的學習效果，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。給指點學生研讀史料的方向，可以起到啟發(fā)性作用，使學生的思考探究更具目的性。

三、鞏固知識，構(gòu)建史料習題

史料習題的練習模式是高中史料復習的主要方法，符合學生自主探究學習的要求。史料練習題在“精”不在“多”，教師應結(jié)合學生的理解程度為學生設(shè)計具有層次性的作業(yè)，并讓學生對習題的完成情況進行自主評價，明確學習的不足與短缺。也可以讓學生結(jié)合史料，自編題目，以達到鞏固所學知識的目的。

在學習完“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”這一節(jié)后，教師可以為學生出示以下這則史料：“毛澤東是我們心中的紅太陽，毛澤東思想是我們的命根子。不論什么時候，不管什么樣的權(quán)威，誰反對毛澤東思想，我們都要全黨共討之，全國共誅之。”——1966年6月7日《解放軍報》。讓學生針對此則史料自主設(shè)計問題，以自問自答的方式完成對史料的學習。有的學生會想到“文革”時期的盲目崇拜現(xiàn)象，提出“統(tǒng)治者將個人權(quán)威臨駕于一切之上的社會現(xiàn)象給中國人民造成的危害。”的問題。也有部分學生會考慮到人治取代法治，民主政治有名無實。因此提出“針對文革，我們應當吸取哪些經(jīng)驗教訓？”的問題。

在學生針對史料自主設(shè)計問題的過程中，不但可以體會到當“出題人”的樂趣，而且有利于學生將自己真正置身于特定的歷史情境中，通過對史料的研讀，總結(jié)出歷史悲劇背后的教訓經(jīng)驗，有效避免了蒼白歷史經(jīng)驗的灌輸和空洞說教的教學模式，使學生對所學知識的掌握更加牢固。

綜上所述，在高中歷史教學中適當?shù)匾檬妨希梢耘囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，強化學生合作探究的精神，鞏固學生已有的知識經(jīng)驗，使學生結(jié)合具體的史料對歷史事件進行全面客觀的評價，發(fā)揮了歷史學科“以史為鑒”的功能。教師要充分利用史料，引發(fā)學生對歷史的思考，使學生真正愛上歷史，終身受益于歷史。endprint