幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)

趙瑞艷

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需求的活動(dòng)，可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，幫助兒童擺脫自我中心傾向。幼兒在游戲中體驗(yàn)和理解他人的想法與情感，在游戲中獲得成長(zhǎng)。

幼兒游戲成長(zhǎng)兒童生命的全部?jī)r(jià)值和意義都蘊(yùn)藏在游戲之中，游戲與兒童須臾不可分離，兒童在游戲中表現(xiàn)出了卓越的智慧。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需求的活動(dòng)，可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，幫助兒童擺脫自我中心傾向。幼兒在游戲中體驗(yàn)和理解他人的想法與情感，在游戲中獲得成長(zhǎng)。所以，游戲是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的有效途徑，其價(jià)值和意義也一次次地在幼兒活動(dòng)中得以顯現(xiàn)。

一、給幼兒創(chuàng)造更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，教師總想著要讓每個(gè)孩子都參與到游戲中，為了便于孩子游戲，總是盡可能投放方便、易操作的游戲材料。于是，教師常常陷入誤區(qū)：材料要越多越好，準(zhǔn)備越完善越好，只有這樣，才能滿足孩子對(duì)游戲的需求。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┌氤善芬参磭L不可，孩子們會(huì)更樂(lè)意去挑戰(zhàn)自我。

游戲場(chǎng)景一：誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)了新玩具

前幾天，我們?cè)诮淌依锿斗帕诵峦婢撸恢睕](méi)有告訴孩子們，直到涵涵來(lái)到這個(gè)班級(jí)。涵涵很活躍，一進(jìn)班就四處尋找玩具，我們投放的新玩具也被他第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了。現(xiàn)在，涵涵正試圖打開(kāi)盒子，撕掉外層的保護(hù)膜。只見(jiàn)他用手指使勁去抓，可試了好幾次都沒(méi)有成功。這時(shí)，涵涵抬頭看了看我，見(jiàn)我沒(méi)有要幫助他的意思，便自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這個(gè)打不開(kāi)。”一邊的瑤瑤正專心“切菜”，發(fā)現(xiàn)同伴遇到了麻煩，便說(shuō)：“用刀好了，我這個(gè)刀借給你！”“不行，你那個(gè)是木頭刀。”涵涵答道。雖然瑤瑤的刀不能用，但是她的話給了涵涵很大的啟發(fā)。于是，涵涵轉(zhuǎn)身從柜子里拿出了剪刀，仔細(xì)地在薄膜上戳了個(gè)小洞，然后沿著洞口順利地撕開(kāi)了薄膜。取出玩具后，涵涵開(kāi)心地玩了起來(lái)。新玩具同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，大家紛紛湊過(guò)來(lái)一起探索新玩具的玩法。

看到涵涵和小伙伴們圍在一起玩著新玩具，教師們紛紛感慨：“終于有人發(fā)現(xiàn)新玩具了，涵涵善于思考，有自己的想法。”“你說(shuō)得對(duì)，善于動(dòng)手操作是個(gè)好習(xí)慣，所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們多動(dòng)手、勤動(dòng)腦。”

教師在材料區(qū)投放新玩具時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)新玩具的反應(yīng)并適時(shí)調(diào)整策略。如果幼兒一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新玩具，可能與其慣性思維有關(guān)，不少幼兒不善于嘗試新鮮的事物，缺少主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)暗示和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師在投放材料的時(shí)候，也要多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，在滿足幼兒興趣發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，考慮投放一些半成品材料，為孩子提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓幼兒與材料產(chǎn)生互動(dòng)。

二、讓幼兒在游戲中自由揮動(dòng)想象的翅膀

孩子們的眼中有兩種世界：一種是真實(shí)的世界，一種是想象中的“魔幻世界”。幼兒總是能夠自由地在這兩種世界里切換角色。在游戲中，幼兒在自己的“魔幻世界”里扮演各種角色，揮動(dòng)想象的翅膀，自由翱翔。而當(dāng)孩子們沉浸其中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做的就是理解和支持。

游戲場(chǎng)景二：“大圣，我不怕你”

清早，坤坤戴著孫悟空面具走進(jìn)了班級(jí)，其他幼兒瞬間叫了起來(lái)：“坤坤來(lái)啦，坤坤來(lái)啦！”

此時(shí)，坤坤摘下面具，笑瞇瞇地向大家問(wèn)好，然后再戴上。就在這個(gè)時(shí)候，孩子們便默契地玩起了游戲。同組的涵涵將自己制作的手槍對(duì)準(zhǔn)坤坤，說(shuō)：“大圣，我不怕你！”這時(shí)，坤坤好像被嚇住了，站在原地一動(dòng)不動(dòng)。緊接著，鄰桌的幾個(gè)孩子也紛紛拿起各種各樣的玩具槍來(lái)“攻打大圣”，其間，坤坤還非常配合地做出了各種被槍擊中的姿勢(shì)。看著沉浸在“魔幻世界”里的孩子，教師不禁覺(jué)得好笑：明明是想象出來(lái)的世界，幼兒卻可以玩得如此投入，可見(jiàn)游戲的力量多么強(qiáng)大。

任何時(shí)候，我們都不能簡(jiǎn)單地看待孩子在游戲中的一言一行，要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，做他們游戲的支持者、觀察者，同時(shí)成為他們童心的守護(hù)者和能力發(fā)展的助推者。

陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”游戲中的幼兒是自由自在的、快樂(lè)的、充滿幻想的，他們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)揮著翅膀的天使，在自己的世界里盡情遨游。游戲中，他們切身感受各種角色的心理，努力完成自己賦予角色的任務(wù)，體驗(yàn)生命的價(jià)值和創(chuàng)造力，不僅獲得了愉悅的精神體驗(yàn)，還促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王工利.游戲在幼兒教育中的價(jià)值探索及應(yīng)用[J].學(xué)理論，2013，（35）.

[2]魯金雪.淺談如何正確指導(dǎo)幼兒游戲[J].赤子，2016，（15）.endprint