隨課文分散識字法實施策略探析

馬蓮華

隨課文分散識字法是一種重要的識字教學方法，在現代語文識字教學中具有廣泛運用。在現代小學語文課堂中可以通過“緊扣教學要求，夯實識字基礎；更新教學觀念，優化教學方法；回歸語境，活學活用；依據教學實際，適時適當集中”等策略有效實施隨課文分散識字法，以減輕學生識字負擔，提高識字教學效率。

隨課文分散識字法語文教學優勢策略一、隨課文分散識字的源起及優勢

1.隨課文分散識字的源起

“隨課文分散識字也叫做隨文識字或分散識字”。我國著名語文教學專家南京師范大學附小語文教師斯霞主張將兩者結合起來，稱為“隨課文分散識字”。上世紀60年代初，隨課文分散識字逐步發展成為一種識字教學的流派。這一識字教學流派采用分散教、集中練，邊識字，邊閱讀，生字隨課文分散出現，這樣就可以結合課文情境進行生字教學。它的最大特點是“字不離詞，詞不離句，離文”。

2.隨課文分散識字的優勢

（1）以語言環境為依托，與字的音形義聯系密切。隨課文分散識字主要是在具體的語言環境中進行的，并且與字的音、形、義密切結合，從字到詞、詞到句、句到文之間，環環相扣，緊密聯系，將識字與詞、句、文的學習結合在一起。結合具體的一篇篇課文情境，教師教，學生學，在課文語言的熏陶下，加深對生字新詞的理解。之后通過朗讀課文，達到對生字詞的復習和鞏固。

（2）符合學生的年齡特點和認知規律。識字教學的對象主要是兒童，他們比較活潑好動，喜歡新奇事物，因此，注意力難以長時間集中在某一事物上。雖然記憶力較強，但也容易忘記，屬于典型的記得快也忘得快的人群。故此，識字教學，應充分考慮兒童的這些心理特征。隨課文分散識字在教學方法方面正是遵循層層遞進，從易到難，從簡到繁，從淺到深的認知規律。

（3）符合我國漢字的發展規律。兒童的發展并不成熟，認知能力有限，有必要相機對漢字規律加以強調。如漢字的發展、演變和構成等等，隨課文分散識字正是與之密不可分的。這樣，孩子在學習的過程中不僅就能夠了解到我國漢字的發展歷史，還能夠在規律的幫助下較輕松的識字。

二、隨課文分散識字的有效實施策略

教師在教學活動中有著不可替代的作用，識字教學的質量和效率的保障同樣離不開教師，兒童作為還不成熟的群體，許多事都要依靠成人幫助，識字更需要教師的引導。

1.緊扣教學要求，夯實識字基礎

教師在教學活動中占有主導地位，其教學工作必須緊緊圍繞教學要求展開。在進行識字教學前，應明確識字教學的目標和要求，堅實識字基礎，從情感態度、知識能力和過程方法三個維度著手培養學生識字寫字的能力。

（1）準確定位，教學拼音。如果說語文是座宮殿，那么識字就是修筑宮殿不可或缺的材料，漢語拼音正是組成這些材料的有機分子，是學生識字的基礎性工具，學會漢語拼音兒童識字就有了一定基礎，有了自己建造絢爛的語文宮殿的基本能力。

（2）牢固基石，教學獨體字。除漢語拼音外，獨體字也是識字的重要工具。許多漢字是在獨體字的基礎上合成的合體字，學習獨體字對進一步學習合體字有很大助益。

（3）培養獨立識字能力，教授查字法。在學生有了一定基礎，對漢語拼音和漢字構成有一定了解之后，教師便可適時教授查字法，如音序查字法和部首查字法，引導學生借助工具書自主識字。當在課文中或其它大量課外讀物中遇到不認識的生字，可以自主選擇查字法識字。

（4）發掘識字小竅門，揭示漢字規律。漢字產生以來，經歷了一個漫長而復雜的發展演變過程，在此過程中形成了許多造字規律。古人許慎提出“六書”造字的理論，不僅在當時是一大創舉，而且時至今日，這些規律仍是文字史上寶貴的財富，象形字、指事字、會意字、形聲字的規律都可以為識字教學所用。

2.更新教學觀念，優化教學方法

教師是學生學習的引導者，一篇課文教學效果如何，學生掌握知識的程度如何都與教師的教學觀念、教學方法是密不可分的。當然，在教學生字時，教師也不能一味地采用集中識字的方法進行教學，應根據課文具體情況靈活選擇識字教學方法，以便達到最佳的識字效果，保證識字教學的質量。

（1）巧用圖畫和實物，聯想識字。之前提到許多象形字可以用圖畫進行教學，除此之外小學階段的一些具體課文也可以借助圖畫幫助學生聯想識字。可以結合教學掛圖，當然也可以引導學生邊學邊畫，自己動手，映像自然深刻，不易忘記。

（2）結合動畫，形象識字。隨著科學技術的迅猛發展，教育教學的方法也越來越新奇，越來越豐富多樣。信息技術在教育領域大力推廣，多媒體教學方興未艾，識字教學也因此趣味性大增，更加生動。

（3）編制歌訣，輕松識字。許多兒歌朗朗上口，學生張口就會唱，而且記憶深刻不容易忘記。這也正好給識字教學以啟發，對于一些比較復雜的漢字，編制歌訣，能很好地解決教師難教學生難學的難題。endprint