大學語文“邊緣化”的原因與對策分析

劉翠

【摘 要】大學語文的開設目的在于培養大學生的基本人文素養，以適應日常交流及專業學習的需要，但語文教育卻“邊緣化”。筆者在闡述了大學語文的課程性質、地位與目的的基礎上，分析了大學語文“邊緣化”可能的原因，探討了新形勢下應通過營造積極向上的校園文化氛圍、改變教育理念、嘗試多種教學方法和創新課程內容等方法讓大學語文的回歸課堂。

【關鍵詞】大學語文；邊緣化；原因；教學新途徑

在很多高校，大學語文是各專業學生的公共基礎課程，其開設目的在于培養大學生的基本人文素養，以適應日常交流及專業學習的需要，但實際上，作為傳遞傳統文化的大學語文的教學處境并不樂觀。據《文匯報》報道說，事實上，學生們大約從中學就開始漸漸遠離語文教育了。據一些中學語文老師表示，語文教育早已“邊緣化”。

一、大學語文的課程性質與定位

在很多高校，大學語文是各專業學生的公共基礎課程，其開設目的在于培養大學生的基本人文素養，以適應日常交流及專業學習的需要。作為一門公共素質課，《大學語文》旨在幫助學生學習正確運用規范的現代漢語進行交流，使學生通過學習古今中外的名家名作，了解語言文化的實用性、多樣性和豐富性，從而繼承中華民族的優秀文化傳統，進而培養學生感悟美、欣賞美的能力，并提高自身的道德素養。

二、大學語文的教學目的

溫儒敏，山東大學文科教授，原北京大學中文系主任認為，“大學語文”主要還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美，人文之美，培養對民族語言文化的親近感、自豪感。應當把興趣的培養放到重要的位置。同時，不應當忘記“大學語文”還是“語文”，有綜合性和工具性特點，上課應當扣著“語文”能力來講，做讀寫訓練。我不太贊成把“大學語文”上成一般的文學欣賞課，它是一門綜合課。

《收獲》雜志編輯部主任葉開接受《文匯報》訪問時認為，現代文明的核心基礎是語言和文字，語文是工具，運用語言和不同的學科結合，可以形成有效的能力。學生走向社會之后會發現，以閱讀能力為基礎的寫作能力和表達能力很重要。“語文的目標是打好‘三個基礎：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。”北大語文教育研究所所長溫儒敏在某座談會上也表示，語文素養是現代公民的必備素養，包括語言文字運用能力以及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。

大學語文所傳授的是一種內心修養，一種文化底蘊，以及看待事物所具備的人文眼光，它講究的是一個日積月累的過程，其主要教學目的可以概括為以下幾點：

1.增強學生人文精神的培養。領略古今中外優秀文學作品的精髓，讓學生對人的尊嚴和使命，人的權力和責任，人的理想和品德，人際關系的和諧與協調有正確的和價值標準。

2.培養學生全方位發展的素質。文學是表現社會中人的各種思想感情、內心世界的學問，它對我們認識世界，了解社會，研究問題，開展工作，培養必要的管理、應變能力都很有幫助。

3.幫助學生突破思維定勢，培養創新精神。文學作品源于生活，高于生活，文學創作中的想象、靈感和幻想等，都能夠讓人思維方式得到某種啟迪和突破。

4.提高學生的美學修養。文學作品精彩描寫提供了美感、愉悅和精神享受，既能讓人陶情養性，又能提高鑒賞能力和寫作水平。

三、大學語文“邊緣化”原因分析

1.當前社會風氣的影響。在浮躁功利的當下，許多人追求的并不是一種內在的修養與豁達，他們所看重的，是立竿見影的短期效應。如社會上“一切向錢看”的賺錢思想；還有所有學習都是為了就業，所有和工作無關的沒必要學的思想影響。在這樣的時代大背景下，語文課所體現出來的內在氣質，正無情地被這個按下快進鍵的社會消解。于是，語文課成了大學學生的休閑，語文課程的命運成了許多高校說不出來的痛。

2.授課方式死板。在中小學階段，緣于應試的壓力，語文課承載的可能是語文常識、語法知識和字詞句基礎知識普及的任務，具有很強的工具性、實用性和套路性。但是作為語文階段的高級形式——大學語文并不等同于只關注基礎知識的中小學語文，在大學課堂，可惜的是很多高校老師還是照搬中小學的教學模式，將語文課上成了語文基礎的補習課、傳統寫作的培養課，卻忽視了它本應承載的人文精神素養和語文習慣的養成。于是，語文課在學生們的審丑疲勞中，被漸漸遺忘，以致拋棄。學生并不是討厭語文課，而是討厭那種千篇一律、毫無創新的授課方式。這一點，其實也可以從高校語文課被冷落與國學社被追捧的對比中得以印證。

3.教學方法單一。高校的課堂應該是活躍的、互動的、有思想觀念碰撞的，大學語文課亦如此。但他們所上過的大學語文課，就是老師從頭說到尾，灌輸式的教育讓他們不感興趣。在當前環境下，教師還是堅持灌輸、填鴨式課堂教學，以教師為中心，學生只是被動的吸收、聽講，及時有課堂交流互動，但只停留在形式上，假互動，無效熱鬧充斥課堂。為了將課程的教學理念落實到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非，問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數教師能夠利用這個環節解決一些教學難點，突破重點，可是發現一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結論不是學生的內心的真實體驗。學生思考過程變成了標準化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預設好的（或課前預備好的），不是引導這學生去研究去分析得出自身的結論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。endprint

4.教學內容陳舊。“講大學語文總要有所依傍，以文選的方式來編寫教材沒有什么錯。但是一些大學語文的教材所選文章陳舊，和現實不搭，有的甚至類似中學風格。”北京師范大學文學院教授李山認為，大學語文教材不必過分強調文學性，也不應該再追求字詞句，而應該把人類最精粹的東西選到一塊，讓學生感受到人類情懷，乃至人格教育。在作品的選擇上，此諸多教材的內容可謂大同小異，或偏重古代詩詞，或偏向現當代的新詩散文，亦或側重于外國的經典名著，亦或加入應用寫作內容等等，皆不過此多彼少，因個人喜好不同而已。

四、探索新媒體時代大學語文教學新途徑

1.營造濃郁的積極向上校園文化氛圍。學校是學生生活與學習的主要場地，校園文化是學生整體精神風貌的集中顯現，一座學校的校園文化在很大程度上反映了在校學生的價值觀。而積極向上的校園文化氛圍無形中對學生的學習與生活起到了潛移默化的作用，語文課程或者其他文化課程的學習都需要借助這樣的校園文化氛圍。

2.改變教育理念，轉變教育思想。在今天的新形勢下，教師應改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。大學語文教育的創新，也應側重于教育理念和教學方式的改革，讓學生真正提高自己的學習能力和運用能力，提高自身的競爭力。要掌握現代教育技術，借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學媒體進行教學，開闊學生視野，加深學生的印象，加大信息傳遞量，使學生從各種感官獲取信息，達到最好的教學效果。其次，要使用討論式、啟發式、演示式教學。教學信息除教師傳遞給學生外，讓學生互傳信息、討論、分析、評價，讓學生參與到整個教學過程中，甚至可讓學生講、評、析，互幫互學、互講互評、互相督促、共同提高。

3.運用多種教學方法，師生互動。傳統的大學語文課程大多采用死記硬背、填鴨式、滿堂灌教學方法，方法古板單一墨守成規，學生學習積極性不高。針對這種情況，教師在傳統講授法的基礎上，可以結合啟發式、提問式、討論式、實踐法等教學方法，調動學生的積極性。例如：講課前就課文先出數道思考題，讓學生帶著問題去閱讀，自己找答案，然后提問、討論，最后教師總結概括，學生印象非常深刻。又如：結合課文以及學生思想狀況和社會熱點問題，進行演講比賽，人人上臺，三五分鐘，鍛煉了學生的書面口頭表達能力，培養了學生關注自己心靈關注社會的良好習慣。再如：課堂放映或布置學生課下觀看獲獎影視作品，組織學生進行討論，提高了學生鑒賞影視作品的水平，培養了學生獨立思考的能力。多媒體設備輔助教學的教學手段，使學生能夠比較直觀的感受文章內涵，例如：在學習古典詩詞時，不僅使學生看到大量有關作家作品的圖片資料，擴大知識視野，而且讓學生聽到名人對作品的朗讀和演唱，使學生在美妙的音樂中，體會作品的意境、作者的思想、課文的內涵。多途徑創設情境，讓學生深入參與課堂教學。情境教學中的情境是復雜多樣的，教學實踐表明，借助問題情境是情境教學操作中是行之有效的措施之一，這就要求教師在前期應充分地備課，提高教學質量，促進大學語文教育的發展。

4.巧設問題，用好提問。提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學生的發散思維得不到訓練。提問沒有新意，長此以往，讓學生生厭。讓學生帶著問題閱讀課本時，問題設置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學生思維的障礙，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么”、學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答（讀課文也是這樣），這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說培養思維能力了。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，要注意生成性的問題；還有的滿堂問，大都是齊答，有相當一部分學生是隨聲附和。

5.結合時代特色解讀課文內容。時代在變化，人們的觀念也在變化，對于語文課本內容的解讀就不能僅僅停留在最初的寫作背景上，反而應該是依據寫作背景，結合當今社會現狀及學生實際去解讀課本內容。諸如，熟知的《關雎》，從文章內容看就是一個男子追求自己愛慕的女子不得的輾轉反側，《毛詩序》有評論為：“《關雎》，后妃之德也，風之始也，所以風天下而正夫婦也。”很顯然，這種解釋就與當時的社會背景有關，而我們今年在講解的時候既要分析文章內容，又可以結合大學生的戀愛觀解讀，樹立正確的男女交往觀。

總之，目前的大學語文“邊緣化”不是一朝一夕的結果，是在高校長期的呆板教學陋習下形成的，這需要我們廣大一線教育工作者不斷嘗試，與時俱進，積極探索更好的教學方式方法，提高教學效果，回歸大學語文的本土化與時代性。

【參考文獻】

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