遺傳學課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

王寧寧+陳亮

在醫(yī)學遺傳學教學改革的過程中，有效的使用翻轉(zhuǎn)課堂可以得到一條全新的思路。主要分析的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課在遺傳學課程所具備的有效性、科學性以及可行性，在分析實際情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析一系列有效的教學設(shè)計措施，同時設(shè)計出相應(yīng)的實踐流程。也就是詳細包括以下幾個方面的內(nèi)容：在課前的時候，需要完成任務(wù)單的擬定，在分析教學主題的基礎(chǔ)上綜合相應(yīng)的教學資源，完成相應(yīng)的擬定工作，同時完成流程的擬定等。在實施課程的過程中，需要從根本上實現(xiàn)小組匯報工作，同時實現(xiàn)教師點評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)；課后進行綜合評價、總結(jié)反饋等。在實際工作中，實施相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，可以促使學生自主學習積極性以及興趣得到明顯的提升。

遺傳學課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用一、前言

在傳統(tǒng)教學模式下實施遺傳學教學的過程中，教學活動主要為教師的“教”，學生很少有機會自主參與到知識習得過程中，對知識的接受帶有很大被動性，長期以來，學生學習的積極性難免會受到影響，進而影響遺傳學教學活動的有效開展。基于此背景，遺傳學教師不斷對教學改革活動進行開展，積極將多種教學法引入到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是其中應(yīng)用比較廣泛的一種教學方法，此種教學方法強調(diào)學生個體化的學習，教師“引導者”的作用可得到充分發(fā)揮，不但可對學生自主學習意識與能力進行有效培養(yǎng)，而且可實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學中的優(yōu)勢

簡單的來說，翻轉(zhuǎn)課堂即“反轉(zhuǎn)課堂”，即與“先教后學”相反的教學方法，課前，遺傳學教師采用多媒體對課件或視頻進行制作，發(fā)給學生，學生在課外、家中觀看學習，課堂上，師生再進行交流，教師再對重點問題、學生有疑問處進行講解。在此種教學中，理論知識的傳授在課下進行，課堂時間則被更多的應(yīng)用在答疑解問、實驗操作中。傳統(tǒng)的教學模式，對于理論知識的傳授，大多需要教師在課上進行講解，對于知識的內(nèi)化，需要學生在課下以記憶知識點、練習習題的方式實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了以上兩個教學過程，學生知識點的習得、知識體系的構(gòu)建大多為自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在遺傳學教學中，具有以下多個方面的優(yōu)勢：

首先，可對傳統(tǒng)教學模式進行“翻轉(zhuǎn)”，以往的遺傳學教學中，教師往往先對教學任務(wù)進行確定，隨后在課堂上對遺傳學課本上的知識進行傳授，學生的主體性被忽視，難以保證學生學習積極的有效提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生先進行學習，教師再以學生的學習情況對課堂上的講授重點進行確定，教學活動的開展真正實現(xiàn)了以學生為主，可促進有效教學的實現(xiàn)。

其次，對教學方法進行“翻轉(zhuǎn)”，傳統(tǒng)的遺傳學教學大多會受到時間、空間的限制，教學活動大多需在課堂上進行。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可依據(jù)自身需求，反復對教師制作的微課視頻進行觀看，直到掌握需要掌握的知識點，不但可實現(xiàn)學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，而且能夠有效提升學生遺傳學水平。

最后，對師生之間的關(guān)系進行“翻轉(zhuǎn)”，在以往的遺傳學教學中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學生主要是“接受者”，被動聽教師對理論知識的講解，長期如此，學生可能會有依賴性的心理產(chǎn)生，不會主動思考。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課下自主進行學習，自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學活動的“導演”，學生則扮演這“主演”的角色。

三、遺傳學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學建議

1.合理制作視頻，引導學生自主學習知識

對教學視頻進行制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的首要環(huán)節(jié)，視頻的制作質(zhì)量直接關(guān)系到遺傳學教學效果。因此，教師需合理對視頻進行制作，視頻中不但需要包含需要學生掌握的知識點，而且需要包含可引起學生進行探究興趣的問題，使教學視頻既能夠滿足遺傳學的教學任務(wù)，又能夠滿足學生的遺傳學學習需要。教師可從以下幾個方面入手：

首先，明確教學目標，對某一課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應(yīng)該先對本課的教學目標有明確的認識，以便于合理確定視頻內(nèi)容。

其次，對視頻進行制作時，需全面考慮學生具體情況，確保制作出來的視頻可滿足大多數(shù)學生的遺傳學學習需求，能夠讓學生在對視頻進行觀看時掌握到知識點。

再次，制作視頻時，應(yīng)充分應(yīng)用多媒體知識使視頻有突出的主題、分明的層次，對喧賓奪主、主次不分等問題進行避免。

最后，完成視頻的制作后，教師還需對師生之間的互動平臺進行完善，通過微信群、QQ群等將學生與教師、學生與學生之間的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道建立起來，以保證學生自主學生過程中的疑問能夠及時得到解答，使學生可以準確、快速的掌握生物知識。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的效果直接關(guān)系到學生的遺傳學學習與探究遺傳學興趣，教師只有在明確教學目標、明確學生實際情況、充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上對視頻進行優(yōu)化制作，才能夠?qū)W生的注意力吸引到視頻上來，讓學生有觀看視頻的欲望，進而才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的順利實施。

2.優(yōu)化教學活動，引導學生自主構(gòu)建知識體系

完成視頻的制作，并將視頻發(fā)放給學生后，教師需引導學生開始遺傳學學習活動，讓學生自主對遺傳學知識體系進行構(gòu)建，先引導學生認真對視頻進行觀看，在此過程中，學生的認知、接受能力有差異存在，教師引導學生依據(jù)自己的學習情況，對觀看視頻的次數(shù)進行確定。隨后，教師引導學生對視頻中的習題進行解答，在此過程中，可讓學生與同學或教師交流，共同探討、交流，并解決問題。具體有以下幾個步驟：

第一，教師對視頻進行制作，發(fā)放給學生，讓學生進行學習，并學習任務(wù)單發(fā)給學生，讓學生對任務(wù)單進行填寫，隨后教師依據(jù)學生任務(wù)單填寫情況對學生的疑惑進行收集。

第二，課堂開始時，教師給學生一定時間，讓學生以小組的形式自主總結(jié)本課的相關(guān)主要知識點一個小組進行總結(jié)的過程中，其他小組需進行補充。

第三，在大屏幕上對收集到學生疑惑進行展示，并進行解答。

第四，教師引導學生以小組的形式對以上問題進行討論。

第五，教師進行總結(jié)、歸納和補充，教學過程基本完成。在這樣的教學活動中，學生全程自主參與在其中，先對理論知識進行自主掌握，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問題，緊接著教師引導學生以小組的形式相互進行討論，教師再依據(jù)學生的討論結(jié)果進行相應(yīng)總結(jié)，不但可使學生自主對知識體系進行構(gòu)建，而且能夠?qū)W生探究、合作等能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生遺傳學綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W生的主體性進行充分考慮，在進行學習遺傳學的整個過程中，學生可自主對學習進程進行掌控，將此種教學方法引入到遺傳學教學中，可對傳統(tǒng)遺傳學課堂的不足進行彌補，使遺傳學教學有效性得以提升。但在對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用的過程中，教師需注重視頻制作、課堂活動組織、學習效果評價的合理性，以提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，進而對學生遺傳學知識水平、自主學習能力進行有效提升。

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課題項目：吉林省高等教育學會高教科研課題，課題編號JGJX2015D32；吉林農(nóng)業(yè)大學校本教學研究課題，課題編號：2016JXZX12。endprint