遺傳學課程中翻轉課堂的應用研究

王寧寧+陳亮

在醫學遺傳學教學改革的過程中，有效的使用翻轉課堂可以得到一條全新的思路。主要分析的內容是翻轉課在遺傳學課程所具備的有效性、科學性以及可行性，在分析實際情況的基礎上，總結分析一系列有效的教學設計措施，同時設計出相應的實踐流程。也就是詳細包括以下幾個方面的內容：在課前的時候，需要完成任務單的擬定，在分析教學主題的基礎上綜合相應的教學資源，完成相應的擬定工作，同時完成流程的擬定等。在實施課程的過程中，需要從根本上實現小組匯報工作，同時實現教師點評、隨堂檢測等環節；課后進行綜合評價、總結反饋等。在實際工作中，實施相應的翻轉課堂教學方法，可以促使學生自主學習積極性以及興趣得到明顯的提升。

遺傳學課程翻轉課堂應用一、前言

在傳統教學模式下實施遺傳學教學的過程中，教學活動主要為教師的“教”，學生很少有機會自主參與到知識習得過程中，對知識的接受帶有很大被動性，長期以來，學生學習的積極性難免會受到影響，進而影響遺傳學教學活動的有效開展?；诖吮尘埃z傳學教師不斷對教學改革活動進行開展，積極將多種教學法引入到課堂中。翻轉課堂是其中應用比較廣泛的一種教學方法，此種教學方法強調學生個體化的學習，教師“引導者”的作用可得到充分發揮，不但可對學生自主學習意識與能力進行有效培養，而且可實現學生綜合素質的有效培養。

二、翻轉課堂應用在高中生物教學中的優勢

簡單的來說，翻轉課堂即“反轉課堂”，即與“先教后學”相反的教學方法，課前，遺傳學教師采用多媒體對課件或視頻進行制作，發給學生，學生在課外、家中觀看學習，課堂上，師生再進行交流，教師再對重點問題、學生有疑問處進行講解。在此種教學中，理論知識的傳授在課下進行，課堂時間則被更多的應用在答疑解問、實驗操作中。傳統的教學模式，對于理論知識的傳授，大多需要教師在課上進行講解，對于知識的內化，需要學生在課下以記憶知識點、練習習題的方式實現，翻轉課堂則顛倒了以上兩個教學過程，學生知識點的習得、知識體系的構建大多為自主完成。翻轉課堂應用在遺傳學教學中，具有以下多個方面的優勢：

首先，可對傳統教學模式進行“翻轉”，以往的遺傳學教學中，教師往往先對教學任務進行確定，隨后在課堂上對遺傳學課本上的知識進行傳授，學生的主體性被忽視，難以保證學生學習積極的有效提升。而在翻轉課堂中，學生先進行學習，教師再以學生的學習情況對課堂上的講授重點進行確定，教學活動的開展真正實現了以學生為主，可促進有效教學的實現。

其次，對教學方法進行“翻轉”，傳統的遺傳學教學大多會受到時間、空間的限制，教學活動大多需在課堂上進行。而在翻轉課堂中，學生可依據自身需求，反復對教師制作的微課視頻進行觀看，直到掌握需要掌握的知識點，不但可實現學生自主學習能力的有效培養，而且能夠有效提升學生遺傳學水平。

最后，對師生之間的關系進行“翻轉”，在以往的遺傳學教學中，教師扮演的角色主要是“講授者”，學生主要是“接受者”，被動聽教師對理論知識的講解，長期如此，學生可能會有依賴性的心理產生，不會主動思考。而在翻轉課堂中，學生需要在課下自主進行學習，自主發現問題并進行探究，教師的角色轉化為教學活動的“導演”，學生則扮演這“主演”的角色。

三、遺傳學教學中引入翻轉課堂的教學建議

1.合理制作視頻，引導學生自主學習知識

對教學視頻進行制作是翻轉課堂教學實施的首要環節，視頻的制作質量直接關系到遺傳學教學效果。因此，教師需合理對視頻進行制作，視頻中不但需要包含需要學生掌握的知識點，而且需要包含可引起學生進行探究興趣的問題，使教學視頻既能夠滿足遺傳學的教學任務，又能夠滿足學生的遺傳學學習需要。教師可從以下幾個方面入手：

首先，明確教學目標，對某一課實施翻轉課堂教學時，教師應該先對本課的教學目標有明確的認識，以便于合理確定視頻內容。

其次，對視頻進行制作時，需全面考慮學生具體情況，確保制作出來的視頻可滿足大多數學生的遺傳學學習需求，能夠讓學生在對視頻進行觀看時掌握到知識點。

再次，制作視頻時，應充分應用多媒體知識使視頻有突出的主題、分明的層次，對喧賓奪主、主次不分等問題進行避免。

最后，完成視頻的制作后，教師還需對師生之間的互動平臺進行完善，通過微信群、QQ群等將學生與教師、學生與學生之間的網絡溝通渠道建立起來，以保證學生自主學生過程中的疑問能夠及時得到解答，使學生可以準確、快速的掌握生物知識。

翻轉課堂視頻制作的效果直接關系到學生的遺傳學學習與探究遺傳學興趣，教師只有在明確教學目標、明確學生實際情況、充分應用多媒體技術的基礎上對視頻進行優化制作，才能夠將學生的注意力吸引到視頻上來，讓學生有觀看視頻的欲望，進而才能保證翻轉課堂教學活動的順利實施。

2.優化教學活動，引導學生自主構建知識體系

完成視頻的制作，并將視頻發放給學生后，教師需引導學生開始遺傳學學習活動，讓學生自主對遺傳學知識體系進行構建，先引導學生認真對視頻進行觀看，在此過程中，學生的認知、接受能力有差異存在，教師引導學生依據自己的學習情況，對觀看視頻的次數進行確定。隨后，教師引導學生對視頻中的習題進行解答，在此過程中，可讓學生與同學或教師交流，共同探討、交流，并解決問題。具體有以下幾個步驟：

第一，教師對視頻進行制作，發放給學生，讓學生進行學習，并學習任務單發給學生，讓學生對任務單進行填寫，隨后教師依據學生任務單填寫情況對學生的疑惑進行收集。

第二，課堂開始時，教師給學生一定時間，讓學生以小組的形式自主總結本課的相關主要知識點一個小組進行總結的過程中，其他小組需進行補充。

第三，在大屏幕上對收集到學生疑惑進行展示，并進行解答。

第四，教師引導學生以小組的形式對以上問題進行討論。

第五，教師進行總結、歸納和補充，教學過程基本完成。在這樣的教學活動中，學生全程自主參與在其中，先對理論知識進行自主掌握，隨后發現其中的問題，緊接著教師引導學生以小組的形式相互進行討論，教師再依據學生的討論結果進行相應總結，不但可使學生自主對知識體系進行構建，而且能夠對學生探究、合作等能力進行培養，從而實現學生遺傳學綜合素質的有效培養。

四、結束語

翻轉課堂能夠對學生的主體性進行充分考慮，在進行學習遺傳學的整個過程中，學生可自主對學習進程進行掌控，將此種教學方法引入到遺傳學教學中，可對傳統遺傳學課堂的不足進行彌補，使遺傳學教學有效性得以提升。但在對翻轉課堂進行應用的過程中，教師需注重視頻制作、課堂活動組織、學習效果評價的合理性，以提升翻轉課堂的實施效果，進而對學生遺傳學知識水平、自主學習能力進行有效提升。

參考文獻：

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課題項目：吉林省高等教育學會高教科研課題，課題編號JGJX2015D32；吉林農業大學校本教學研究課題，課題編號：2016JXZX12。endprint