網絡平臺下初中語文閱讀教學分析

李繼蘭

“網絡平臺下初中語文閱讀教學”是指依托豐富的網絡資源，運用現代信息技術，快節奏、高效益地實施初中語文閱讀教學的方式。從教學實踐出發，對網絡平臺下的幾種閱讀教學方法進行一些粗淺的探討。

初中語文網絡平臺閱讀教學方法一、專題探究法

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要”。采用專題探究法進行閱讀教學，首先要為學生設置一個專題，并確定研究方向和時間，讓大家通過網絡查找相關資源，然后就獲取到的相關信息進行集中分享，教師通過課件展示的形式對學生們的研究成果匯總評價，進而達到閱讀教學的目標。如在和九年級的學生研讀《三國演義》時，我設置了“義薄云天關二兄”這個專題，然后讓大家就關羽的忠誠和仁義去網上搜集相關的材料。集中交流在三天后的一個晚自習進行，分享的時候大家都很積極。有的同學通過百度搜索引擎找到了“千里走單騎”的史料片斷，和大家講了關羽在得知劉備在千里之外的消息后，過關斬將排除險阻只為能與大哥見面的忠誠。有的同學用愛奇藝視頻播放軟件，找到了《義釋曹操》的短視頻，讓大家見識了關羽華容道上為念舊恩不殺曹操之仁義。我將大家分享的主要成果一一展示在課件上，此時，大家已經對關羽這個人物形象產生了濃厚的興趣，都迫不及待地想要閱讀《三國演義》了。

二、情景再現法

情景再現法閱讀教學，是指在教師正確引導下，通過下載觀看或點播指定網站資源庫中現有的視頻、音頻資料等方式，讓同學們從單調的書本文字中解脫出來，調動多種感官，品味文中意境，激發學習興趣的一種教學方式。

在教學人教版八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》時，我讓同學們先打開中學語文教學資源網站http：//www.ruiwen.com，進入“初二學生入口”導航頁面，找到所學課文，網站上就會出現許多有關該文的音頻、視頻鏈接，同學們可以有選擇性地進行欣賞。我要求同學們跳出書本，去體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的冬雪奇景，去感受“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”的塞外奇寒，去品味“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的離別不舍，和不知是為“別時容易見時難”而感嘆還是為“長路關山何時盡”而憂慮的悠悠奇情。通過情景的再現，學生如身臨其境，仿佛自己就是那送別友人的岑參，同時也了解了文章的基本大意，為接下來的教學打下了很好的基礎。

三、主題篩選法

主題篩選法就是為相同類型的文章確定一個研究的主題，然后讓同學們查找與主題相關的信息，并借助共同的網絡平臺進行研討，通過自我展示——互動交流——教師點評——匯總結論等環節深入了解主題思想，提高同學們學習的興趣，達到主動閱讀課文的目的。

在教學《課外古詩詞背誦》過程中，因為選修篇目李白和杜甫的詩歌較多，我確立了“走近李杜”的主題。要求同學們上網查找兩大詩人所處的時代背景，了解其政治理想、生平事跡，把握他們的心靈歷程和精神世界，進而品味豪放飄逸和沉郁頓挫的文風。爾后，在博客發表自己的見解，并要求他們在“李杜”詩歌中各選一首自己最喜歡的進行賞析，同學們彼此之間通過訪問博客的形式進行互動交流，我參與其中對同學們的博客文章進行及時點評，最后在課堂上進行匯總。九年級的李理祥同學因為特別喜歡李白的《月下獨酌》這首詩，就自己錄制了配樂朗誦音頻文件，上傳到了他自己的博客，同學們看到后羨慕不已，都想把自己的成果展示給大家。通過這種方式的交流讓同學們覺得新奇又好玩，大家對古詩詞的研究產生了很濃的興趣。

四、自由辯論法

自由辯論閱讀教學方法，就是利用校園網站開通辯論空間，讓同學們就與課文有關的知識點作為論題展開討論，在年級范圍內形成正方和反方觀點，并且通過空間開展辯論，各自把論據發表在空間里，最后由教師收集雙方的主要論據進行總結評價。如在《愚公移山》的教學前我就采用了自由辯論法，對“愚公到底愚不愚”這一論題，要求同學們進行辯駁。我在校園網中模擬辯論房間，把九年級的同學分為正方和反方兩部分，辯手由同學們自己決定。正反雙方各自提供論據來證明自己的觀點，學校的其他同學也可以進來觀看。在正式講課時我便把雙方的主要論據羅列出來，并作總結：愚公的愚是一種值得現代人學習的偉大精神。至此，新課還沒上同學們早已經對課文內容了解了不少。通過這種形式往往能激發同學們的求知欲，這樣學習變得輕松了，教學也就變得容易多了。

在網絡平臺下的初中語文閱讀教學中，學生積極參與，自主探究，相互討論，多向交流，有效地激發了學習的興趣，強化了學生主體地位。這種教學方式對學生知識水平和表達、書寫、閱讀能力等方面，都有很大的促進作用。如此，大家感覺到語文閱讀是一個發現美、領悟美、享受美的過程，更是一次激發靈感，不斷創造的神奇之旅。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.endprint