試談小學數學問題教學

徐小兵

新課標要求，提倡學生為課堂學習的主體，教師要發揮主導作用。為此，在教學中，要堅持以學生為主體的思想觀點，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，要以學生為課堂主宰為主旨的教學觀點，以啟發式教學的策略促進學生的思維能力發展。倡導問題教學法，所謂的問題教學法，就是教師根據學生的認知規律向學生提出問題，從問題的角度導引學生對知識的突破和理解，讓學生會分析問題，從而提高學生的學習能力。

小學數學問題教學教法探究傳統的課堂教學模式是以教師為主，學生只是被動地聽之任之，“填鴨式”“灌輸式”的教學決定了教師統領課堂教學，學生以被動從屬地位出現在課堂學習中，學生沒有權利提出自己的觀點和質疑，自然學生缺少了創新的活力和精神。隨著素質教育的發展，新課標要求，提倡學生為課堂學習的主體，教師要發揮主導作用。為此，我們在教學中，要堅持以學生為主體的思想觀點，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，要以學生為課堂主宰為主旨的教學觀點，以啟發式教學的策略促進學生的思維能力發展。倡導問題教學法，所謂的問題教學法，就是教師根據學生的認知規律向學生提出問題，從問題的角度導引學生對知識的突破和理解，讓學生會分析問題，從而提高學生的學習能力。

一、創設問題情境

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”我們的教學就是要培養學生的思維能力發展，欲能使學生進入積極思維狀態，就要以疑去引導他們。因此，質疑是學生學習的需要，更是思維發展的需要，它更能影響著學生的創新能力提高。人類之所以能夠向前發展就是在各種解疑中不斷發展的。如何促進問題教學，首要是要營造問題情境，讓學生們能夠主動去發現問題，提出問題，分析問題，最后達到解決問題。為此，我們要極盡地創設問題教學情境，教師要尋找較多的、適用的各種問題。必須要體現出問題的價值性、意義性，不能漫無邊際地亂問而導致學生無所回答的現象，要啟發孩子們的思維，讓他們投入到勇于探索的情境中。為了更好地突出問題的價值性，要引領學生走進生活，問題的設置要選擇那些貼近孩子們生活的問題，用以生活營造情境。所以，我們要積極地調動學生的質疑積極性，讓他們能夠自主地進行探究和解決老師所提出的問題，使他們“起于思”“起于疑”，激發他們的質疑熱情，在疑問中去創新。作為老師要精心設計問題，鼓勵他們的勇敢精神，不能對孩子們的質疑打擊諷刺，要鼓勵贊揚，提高他們的主動性。

二、精化問題

一提到問題教學法，很多老師都犯一個毛病，那就是不管是什么內容和學生的實際都漫無邊際地一個勁地問，很多問題是屬于沒有用的東西，也有一些問題不科學導致學生思維更加混亂，起不到發展學生的思維能力和對知識的理解接受。因此，我們在教學中，要科學地設計問題的質量，要認真研究問題的制定。一定要為教學目標服務，要緊扣教材內容和學生實際，找出關鍵所在，突出重點和難點。比如，我在執教“工程問題”的時候，讓學生把工程總量用“1”作為整體來看，按照“總工程量=工作效率×工作時間”來進行講授，這就把握了本節的重點和難點。怎么能夠讓學生更好地了解和掌握這一知識點，就要設計能夠突破這一重點的問題。根據例題：學校有一堆80噸煤，用若是用甲車運送得10瀟灑，若是改為乙車則需要20小時，問若是用兩臺車同時一起運輸需要多少小時能運送完？我在學生列完后，接著問他們，你們這樣解法對嗎？為什么呢？究竟怎么樣列，才是正確的解法呢？通過這樣問法后，就進入了討論工程問題，使學生懂得了工程問題需要把它看成是整體“1”，更增加了學生的學習興趣。

三、合作交流加強問題

要想使學生能夠更好地得益于問題教學發。教師就要讓學生真正地動起來，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，只有學生能夠行動起來，才能從學生本身解決真正的問題，培養他們好問，喜歡動腦筋，在問題中進行學習。那么，最好的辦法就是建立學生合作交流，組建小組學習形式。在這一過程中，教師要參與到各組中及時收集信息，適時引導調控。個人或小組針對問題進行自主探究，或討論、或實驗、或舉例驗證等方式，進而逐步得出結論。教師收集同學們存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題，組織學生匯報、討論、交流。

總之，我們要根據《新標準》的“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。”在問題教學中，我們要根據就教學內容和學生的實際創設能夠激發孩子們學習熱情的問題情境，導引孩子們主動地去發現問題，給他們創造更多的時間和空間，運用各種訓練培養孩子們對問題的重視和愛好，讓他們去積累生活經驗，獨立思考問題，培養他們的思維能力，使他們能夠成為社會所需要的新型人才。endprint