聚焦課堂展示個(gè)性

李曉花

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不是孩子缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中制約了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，教師的人格和學(xué)識(shí)魅力等方面是影響孩子學(xué)習(xí)情緒和效果的重要因素。

課堂開(kāi)放展示個(gè)性一、開(kāi)放的課堂

我一貫認(rèn)為，課堂不應(yīng)該是一灣沉寂的湖水。課堂應(yīng)該像流動(dòng)的河水，有聲，有色，有急流的歡快，也有淺灘的緩慢。要使課堂充滿(mǎn)生氣和活力，教師就要深入研究調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略和方法，使學(xué)生在老師這位“向?qū)А钡囊I(lǐng)下主動(dòng)的投入到課堂中，積極參與。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我除了創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，穿插寓教于樂(lè)的游戲，還讓學(xué)生扮演小法官“斷案”，小老師“講課”，小警察“破案”等角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)。由于小學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以課堂中讓他們充當(dāng)多種角色，良好的課堂氛圍很快就營(yíng)造了起來(lái)，課堂不再是教師講，學(xué)生學(xué)的單一模式，而是雙向的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。教師可以融入到學(xué)生當(dāng)中成為其中的一員，所以在我的課堂上，遇到有爭(zhēng)議的地方，小法官們會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與“斷案”，直到案情明了，真相大白。遇到學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，我便不講，因?yàn)闀?huì)有“小老師”登臺(tái)講解，我便成了一位忠實(shí)的粉絲。和學(xué)生一起穿行在課堂間，品嘗著獲得過(guò)程中的那份“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。讓課堂開(kāi)放，讓身心愉悅。我也在課堂上組織小小演講家講壇，短小情景劇表演，還有小小辯論家爭(zhēng)霸等豐富多彩的活動(dòng)。“科技像是一把雙刃劍，一邊在為你造福，一邊卻在傷害著你。每一件事物都有正方兩面，要合理運(yùn)用，才能使其變?yōu)樽约旱呢?cái)富。”看著爭(zhēng)辯得面紅耳赤的孩子們，我心中蕩起了陣陣漣漪，這樣的課堂里，難道會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒嗎？

二、評(píng)價(jià)的多元化

課堂上的評(píng)價(jià)是教學(xué)策略中必不可少的部分。教師不要吝嗇評(píng)價(jià)，一句話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)肢體動(dòng)作……恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是最能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的重要因素之一，學(xué)生很在乎老師的認(rèn)可。但是，許多教師常常僅僅限于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)多的傾向于知識(shí)本身的正確與否，而對(duì)學(xué)生的其他方面比如是否有序的回答問(wèn)題；表達(dá)是否完整、清楚、流暢；舉止是否大方；回答是否有創(chuàng)意；學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等方面忽略或輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，因而收不到良好的效果。

長(zhǎng)此以往，課堂成了少數(shù)“精英”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了觀眾和聽(tīng)眾，甚至有一些學(xué)生在情緒上產(chǎn)生了抵觸和消極的負(fù)面因素。由于習(xí)慣于聽(tīng)，漸漸喪失了思考的習(xí)慣和能力。在這些學(xué)生的意識(shí)中，覺(jué)得自己是局外人，反正老師也不指名讓他回答，索性放任思緒，看似專(zhuān)心，其實(shí)心思早就轉(zhuǎn)移到與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上去了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)很費(fèi)力。

因此，在課堂上我非常注意關(guān)注全體學(xué)生。搭建平臺(tái)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于把自己展示出來(lái)。即使有些學(xué)生的意見(jiàn)不合理，看法不正確，給予糾正外，根據(jù)其表現(xiàn)，還給予恰當(dāng)?shù)募?lì)或提出期望性的評(píng)價(jià)。這樣即維護(hù)了學(xué)生的自尊，又使學(xué)生沒(méi)有受斥責(zé)的擔(dān)憂(yōu)。使學(xué)生身心舒展，健康發(fā)展，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三、教師自身的人格和學(xué)識(shí)魅力的展示

教師是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。自古就有“親其師，信其道”的教育魅力事例。從另一個(gè)角度說(shuō)，課堂也是教師才情的展示平臺(tái)。做一個(gè)有激情的教師是我一直以來(lái)追求的教育理想，因?yàn)閷W(xué)生喜歡這樣的老師。這樣的老師能巧妙的激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生總是不由自主的把學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)移并集中到自己喜歡的老師所教的學(xué)科上，還常常取得了較好的成績(jī)。所以說(shuō)，教師不要把自己扮成布道者，僅僅質(zhì)疑解惑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

百年大計(jì)，教育為本。中華復(fù)興，教育先行。我們教師應(yīng)該有“活到老，學(xué)到老”的思想意識(shí)，要有淵博的知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。記得愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才，無(wú)德無(wú)才的教師是絕不可能受到學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬的”。一個(gè)教師的人格和學(xué)識(shí)魅力對(duì)學(xué)生而言就是一種無(wú)聲的吸引，因此，為人師者應(yīng)用“時(shí)時(shí)充滿(mǎn)智慧”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善自己，嚴(yán)格要求自己。不斷更新知識(shí)，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、豁達(dá)、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，用富有個(gè)性魅力的健全人格，去優(yōu)化師生間的情感關(guān)系。用自己的人格與學(xué)識(shí)魅力去感染周?chē)娜耍腥緦W(xué)生。

教育的真諦在于引領(lǐng)，在于喚醒。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；用真情、博學(xué)感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的標(biāo)尺；使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，得到發(fā)展——這是我和每一個(gè)教師神圣的使命。那種不負(fù)責(zé)任地把沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)扛在學(xué)生柔弱肩上的行為，請(qǐng)摒棄吧！

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