初中語文課內外閱讀教學和寫作教學結合技巧探索

龍衛海

初中語文教學中應抓住閱讀教學和寫作教學兩個重要環節，促成兩者有機結合，挖掘有限的教學資源，由讀到寫，理論到實踐，多給學生閱讀、寫作機會，促成學生語文綜合素質的養成。首先應抓住課堂教學環節，全面介紹各種閱讀方法、寫作知識、寫作技巧，掌握好閱讀教學和寫作教學結合技巧，全面提升學生的閱讀和寫作能力。其次，應抓住課外閱讀環節，引導學生閱讀各式各樣的文學作品、實用文體作品，給學生提供更豐富的寫作素材，給學生更深層次的學習語文、運用語文的機會，只有這樣，才能更好地提高學生的語文綜合素質。

課內外讀寫結合技巧閱讀教學與寫作教學是初中語文教學的兩個非常重要的環節，兩者相輔相成。如何根據初中語文教學實際，采用適當的教學方法及手段，促成閱讀教學和寫作教學有機結合，是初中語文教育工作者值得探究的問題。

一、閱讀教學和寫作教學有機結合的重要性

閱讀為學生寫作提供豐富多彩的素材、拓展視野、擴充知識面、廣泛的社會生活感悟、豐富情感體驗、靈活多樣的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的提高，學生寫作能力的提高又能促進學生閱讀能力的提升，更能深刻的挖掘作品思想的深度及廣度。通過閱讀教學，使學生能夠學習如何運用靈活的寫作技巧去反映深刻的社會生活，如何用準確、生動、形象的語言去描寫人物、事件、場景，把自己的作文寫得合情合理。閱讀教學能豐富學生的情感體驗，培養學生良好的寫作意識，激發寫作興趣。閱讀教學中作品內容的廣泛性，作品形式的多樣性，能促使學生更廣泛深入地觀察社會生活，從社會生活中積聚豐富的素材，寫出來的作文才會“言之有物”。閱讀教學和寫作教學有機結合，對提升學生閱讀能力，強化寫作技能發揮著重要的作用。

二、課內閱讀教學和寫作教學有機結合技巧

初中語文教學應充分利用好課堂教學，切實加強課內閱讀教學，挖掘有限教學資源。閱讀教學中結合寫作教學，理論與實踐相結合，由讀到寫，學生有經驗可借鑒，有寫作技巧可模仿，使文本教學更上一層樓，作文教學也形式多樣，豐富有趣，學生的作文能力也會大幅上升。

1.緊扣文本作整體閱讀，模仿作文

整體閱讀文本中的畫面，感悟作者反映的社會生活場景，揣摩作者采用的寫作方法，然后模仿作文。以《春》的教學為例，先引導學生從文本整體去感悟，從內容上看，文中作文描繪“春醒圖”“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，描繪了春回大地，萬物復蘇、生機勃勃的動人景象，贊美春天充滿活力、希望和力量，表達作者熱愛生活，積極進取、奮發向上的思想感情。從寫法上看，作者從不同角度精心構置了多幅表現春天的圖畫，意境開闊，構思巧妙；作者也緊扣景物特點，多角度、多側面描寫；運用了多種修辭手法，語言生動形象，整齊和諧。教師可在文本學習后布置一篇習作，如“秋天的早晨”，要求學生仿照文本抓住景物特點，運用靈巧的寫作技巧，描繪秋天早晨的美麗圖景，反映新時代、新生活、新氣象。

2.截取文本片斷作深入閱讀，感悟文本片斷折射出的社會生活意義，模仿作文

以《孔乙已》的教學為例，先引導學習閱讀“斷腿前分茴香豆”這個片斷，感悟孔乙己在孩子面前的迂腐而又善良的性格特點，閱讀斷腿后孔乙己盤腿喝酒的片斷，感悟孔乙己好喝成性，折射封建科舉制度對孔乙己精神及肉體的傷害，仔細分析作者如何抓住人物語言、動作、神態特點描寫人物的，然后進行以“我認識的王二叔”為題寫作實踐，要求學生截取人物生活的幾個片斷，緊扣人物的語言、動作、神態等方面描寫，綜合地完成一次寫人的作文。

3.細讀文本，學習文本中用的某種寫作技巧作文

文本教學時，重點分析文本的寫作技巧，引導學生借鑒文本中的某種寫作技巧完成自己的作文。以“白楊禮贊”的教學為例，可以通過對白楊樹生長環境、外形、內在氣質等方面的描寫，揭示白楊樹的象征意義：象征北方的農民、北方的抗日軍民、中華民族精神等的象征手法的分析、感悟、聯想、揣摩，感悟文本深刻的思想內含，學習后，完成一次運用象征手法的作文。如“小草之歌”，可引導學生通過對小草的生長環境、外形、內在氣質等的描寫，揭示其象征意義：小草象征堅韌頑強的農民、老師、工人、戰士等，他們像小草一樣平凡、有韌性、有鉆勁，為國家為人民做出了不平凡的貢獻，但他們不圖名、不圖利，揭示小草射出的深刻的社會生活意義。

4.截取文本的某段落進行探究式教學，然后進行微型式作文訓練

文本教學時，重點探索某個語段，反復閱讀、分析，探究其反映的深刻的社會生活、主要寫作技巧，不斷加深對文本的感悟；感悟文本內容的深刻性，寫作技巧的靈活性。然后模仿作文完成一次片斷微型作文訓練。以《魯提轄拳打鎮關西》中“魯達痛打鎮關西”這個片斷深入分析：作者怎樣抓住魯達的動作及鎮關西挨打后的情形，探究人物性格的深刻。然后，完成一次以“比賽”為題的微型作文，重點訓練學生對人物動作的描寫，人物神態的描寫。

5.探究詞語在文本中的意義及作用，領悟準確運用詞語的重要性

文本教學時，重點探究能表現人物性格，反映深刻社會生活，表達深刻主題的詞語。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，句中“偷偷地”和“鉆”寫出了春草沖破土的擠勁，不經意間春草已悄然而出的情景和作者的驚喜；同時，使無意識無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。然后探究作文中準確運用詞語的重要性。教學后，要求學生完成一次以詞語運用為重點的作文專項訓練。如，我和我的媽媽。批閱作文時發現：有一位學生寫到她的媽媽很關心她的學習，她文中是這樣定的：媽媽從蚊帳里探出頭來，語氣低低地對我說：曉娟，很晚了，你快去睡覺吧，豬食等我好些了再煮吧，明天你還得趕早去上學呢。作文講評時，以此為例，重點探究了“探”在文中塑造人物性格的重要作用，從而使學生認識準確運用詞語的重要性。

6.探究文本線索的重要作用，指導學生作文要條理

語文教學時重點探究文本中的敘事、抒情線索，指導學生作文也要有鮮明的線索。教學《背影》時，重點探究文中的敘事線索及作用。文中以“背影”作為敘事線索來組織材料，開頭點背影；望父買橘，描寫背影；父子分手，尋找背影；篇末再扣背影。文中四處寫背影，反復照應標題，以“背影”抒寫父子情深。文本教學后，可安排一次敘事方面的作文訓練，要求學生寫的文章要有一條敘事線索。如，“我心靈的甘露”，開頭點甘露，文中敘事，敘寫甘露對自己良好品德的養成的作用，結尾扣甘露。教學《白楊禮贊》時，重點探究文中的抒情線索，贊美白楊樹的不平凡，在結構、內容、表現主題方面起著非常重要的作用。文本教學后，可安排一次作文訓練：有一種色彩屬于我。要求學生要在作文中安排一條抒情線索。

三、課外閱讀教學和寫作教學有機結合技巧

課外閱讀資源比課內閱讀資源種類、題材、內容等更豐富；課外讀寫比課內讀寫時間更充裕，形式更多樣，學生自由選擇發揮的空間更廣闊，是課內讀寫的有益擴充和補給。學校、家庭乃至整個社會應為學生提供課外愉快閱讀、愉快寫作平臺。學校應開放圖書館、閱覽室，多配備一些適合初中生閱讀的各類書籍，多為學生提供閱讀和寫作的機會，減輕學生課內學習負擔，保證學生有充足的時間進行課外閱讀和寫作活動，使課外閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

1.激發閱讀興趣，以閱讀促寫作

課外閱讀教學活動中，首先要激發學生的閱讀興趣，學生要有閱讀動機才會擠時間閱讀；其次，要培養學生經常閱讀的習慣，明白“多讀書、讀好書、讀書好”（冰心語）的道理。為了更好地引發學生的閱讀興趣，可利用課余時間播放一些配樂小說、散文、詩歌等朗誦，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣，感悟其中反映的社會生活，感悟其中蕰涵的深刻道理，感悟作者如何用生動準確的語言寫人、敘事、論理，培養學生主動閱讀的習慣，欣賞多種多樣的反映社會生活的表達方式，多種多樣的表達技巧。然后引導學生廣泛地、深入細致地觀察社會生活，感悟社會生活。只有有了對社會生活的深刻感悟，有強烈的寫作欲望，學生才會有好的寫作素材，有好的寫作靈感，才能寫出深刻反映社會生活，合情合理，言之有物的作文來。

2.有選擇地閱讀，積累寫作素材、寫作技巧

在課外閱讀教學中，要引導學生有選擇性的閱讀。首先，要根據自己的閱讀目的選擇讀物。如要學習寫作技巧，就要選擇介紹寫作知識、寫作技巧的讀物，優秀的作品評介。如要學習寫點作品評論之類的賞析文章，就要選擇一些優秀的散文、微型小說、故事，或者是優秀的作文來閱讀。其次，要充分利用課外閱讀文本在題材、內容、表現手法等的多樣性，有多向選擇地閱讀，閱讀時，可以寫讀中心得，閱讀隨筆，也可以即時評點。如針對閱讀中生動有趣的故事、精彩的語言片斷、生動優美準確的詞句，感悟深刻的生活畫面、邏輯嚴密的論據、簡潔而準確的說明、精巧的開頭和結尾等，及時寫些隨筆、心得。學生有了足夠的閱讀作為支撐，寫出來的文章就不會“言之無物”了。

3.建立課外讀寫資源庫

課外讀寫資源庫建立的目的，一是為了更快更好的閱讀；二是寫作時靈活選取適合自己的寫作素材、寫作技巧，使自己的作文寫得更快更好。

（1）記錄優秀的開頭、結尾的方法。開頭，如總起全文，觸景生情，開門見山，引起回憶等；結尾，如總結全文，引發想象，留下懸念等。

（2）記錄怎樣寫人的方法。語言、動作、外貌、神態、心理，綜合寫人。

（3）描寫方法。畫面描寫、細節描寫、場面描寫等。

（4）寫作技巧。對比襯托，托物言志、鋪墊、照應、懸念、類比等。

（5）搜集深刻反映社會生活的故事、場景，各類社會人物的典型事例。

4.開展課外閱讀教學與寫作教學有機結合的活動

（1）定期舉行課外閱讀與寫作結合主題班會，重點探討作品主題，反映社會生活的深刻性、廣泛性，作者作品介紹、習作交流，讀寫經驗介紹等。既鍛煉了學生的閱讀寫作能力，也表達了學生的語言表達能力，同時也鍛煉了學生的活動組織能力。

（2）開展課外閱讀與寫作結合的資源交流活動

學生課外閱讀及寫作時間有限，有些工作個人沒有充裕的時間去完成，因此，資源共享是提高資源整合的有效方法。互換運用動詞、形容詞、成語、俗語、諺語等精彩的片段；描寫精彩的語言片段、寫作技巧介紹、優秀的學生習作等。多鼓勵學生進行資源交流，這樣，每個學生的資源庫才會更豐滿。

（3）組織學生舉辦手抄報、黑板報、墻報、習作選刊，利用這些平臺，讓學生彰顯自己的才華。

（4）發揮教師對學生讀寫結合適時指導作用，如由淺入深的粗讀、細讀、精讀的閱讀過程，對自己成長有利、能提高讀寫能力、切合自身實際可多寫多讀；由點到面，介紹并推廣讀書結合技巧；引入閱讀、寫作新概念。

（5）建立課外閱讀與寫作結合獎勵機制，以此鼓勵能把課外閱讀與實際寫作密切結合的優秀學生。

（6）利用網絡、多媒體進行課外閱讀。可以選取一定數量的，能與課內外相似的各種文體的作品，也可以選擇一些與社會生活息息相關的實用文體作品，使課外閱讀與寫作有機結合；也可以交流讀寫經驗，探究課外閱讀和寫作中的問題。

5.鼓勵學生課外閱讀與寫作結合的多樣性

學生在課外閱讀中可能出現：喜歡看長篇小說、武打小說，而忽略看散文、微型小說、故事、詩歌作品、實用文體作品等現象，教師應多加引導，要鼓勵學生，要多看些優美的散文，常用的實用文體作品，優秀作文，特別是要多看些報刊雜志，多看些反映當今社會真實生活的短文，使自己的習作緊跟新時代，反映新生活，富有真實情感。作文形式也應多樣化，可以寫觀察日記，可以寫讀后感，可以寫讀書心得，也可以寫微型作文，精彩的片段，也可以是專項的煉字煉句練習。

四、結束語

初中階段是初中學生吸收新知識，建新理念，養成良好品德的快樂成長階段，在這個階段中，要讓學生快樂地閱讀，快樂地寫作，把課內外閱讀教學與寫作教學有機結合起來，提升閱讀能力和寫作能力，培養學生的創新意識，培養學生觀察社會生活，深刻感悟社會生活的能力，促使學生語言表達能力的提升，從而使學生全面提升語文基本素質。初級中學，閱讀教學與寫作教學有機結合，在語文教學中顯得尤為重要。

參考文獻：

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