教師要關注留守兒童的情感需求

王永剛

人，都渴望愛與被愛。但對于農村留守兒童來說，這只是一個奢求。每年春節剛過，爸爸媽媽就匆匆收拾起行裝奔向了城市，家中只留下未成年的孩子和老人。無論孩子是多么的渴望和父母在一起，這都阻擋不了他們進城的腳步。而家中的老人和孩子之間總會出現各種不和諧的聲音，要么是過于放縱孩子，要么是管不住孩子。真正能接受現實，并冷靜對待的孩子只是少數。那么，為什么會出現這種情況呢？這或許與孩子的情感需求有關。

一、渴望被人愛的需求

父母進城務工，這勢必導致孩子在家處于無人照看，或是老人照看的狀態。代差對孩子來說是無法修補的缺憾。當看到別人家高高興興團聚一起之時，孩子心中的失落感是非常強烈的。他們也渴望家人一起團聚，但現實是天各一方。長此以往，孩子心中就會產生扭曲感。作為老師，我們要及時發現并處理這種情況。

教師可以在課堂上給予這些學生更多的鼓勵，贊揚，要用愛子之心去愛這些學生，并把這種愛傳遞給每一名學生，滿足學生基本的情感需求。

對于學生，教師的表揚要真誠，不能漫不經心，敷衍了事。也要因材施教，針對學生年齡、心理、性別、思想動態等差異，要在不同場合，采取富有成效的激勵方法。并且要關注“差生”身上的閃光點，使學生的“光點”擴展成“光環”。

二、學生自尊心的滿足

留守兒童的自尊心是非常強的，他們總會帶著有色眼鏡去看待身邊的人或事。他們顯得特別敏感，別人的一個微小的舉動，都可能讓這些孩子產生誤解或傷害。教師更不能去傷害學生的自尊心。

要想做到這些，教師就要了解孩子并尊重孩子的意見。對于犯錯的孩子，教師一定要冷靜克制自己，盡量不在公開場合點名批評學生，并且，批評的時候要講究藝術，要情理相融，剛柔并集。要本著愛護孩子，不傷害孩子自尊心的原則。批評的言辭要得當，也要充分考慮學生心理的承受能力。并且，要做好善后工作，要讓孩子弄清楚我為什么挨批評。要讓孩子知道什么該做，什么不該做。讓他們在自我反省中增強責任感，滿足自尊心。

三、克服膽怯自卑的需求

留守兒童對于陌生的活動的懼怕心理一時是難以克服的。對于不想不愿參加的活動，教師不能威逼利誘，更不能威脅恐嚇。而是要有意識的引導他們。當學生在參與活動不小心出現問題時，教師千萬不能大驚小怪的的制造緊張氣氛，而是要安慰他們。經歷失敗也是一種難得有效地獲取知識的方法和途徑。對于學生害怕的事情，教師要反復解釋，耐心輔導，以消除學生的顧慮。

看到別的同學去的成績，獲得榮譽，不服輸的孩子一定會暗下決心，鼓勵自己。但是，當他們看到，別人家長會和孩子一起分享這些成績榮譽之時，這些孩子的失落感會加倍放大，他們的自卑心理會瞬間摧毀剛產生的希望的火苗。這時，教師可以在某些方面給予“照顧”，讓他們也能享受本不可能享受到的榮譽，激起他們希望的火花，讓他們在集體的大環境中去克服膽怯自卑，去享受家的感覺。

四、集體歸屬需要

少年兒童會喜歡與小伙伴一起玩耍學習，在集體的大環境中他們會忘卻留守兒童家庭暫時殘缺的遺憾。教師要積極創設這種集體環境，創設這種集體游戲共同學習的機會。并適當的讓這些孩子得到展示自己的機會，讓他們感受到集體的存在。也可設法通過班級交流群，電話等方式隨時關注這些孩子在家的情況，讓他們明白，雖然父母不在身邊，但是有老師同學在時刻關注自己，讓他們感受的集體的溫暖。、

留守兒童的情感需求對于孩子的成長至關重要，情感的建立會產生無聲的教育動力。只有關注孩子，關心孩子，理解孩子，尊重孩子，孩子才能尊敬老師，主動接受老師的教育，教學相長才能成為現實。