項目教學在《建筑構造與識圖》教學實踐中的應用

軒倩倩

隨著我國經濟的飛速發展，土木工程建設規模不斷擴大，施工員、預算員、質檢員等崗位從業人員的需求也日益增加。作為施工員等工程技術人員，快速、準確地識讀建筑施工圖已經成為一項必備的基本技能，因此，學好《建筑構造與識圖》是掌握識圖技能的重要途徑之一。《建筑構造與識圖》是高職建筑工程技術等土建類專業第一學期開設的專業必修核心課程。工程項目建設要按圖規范施工，領會設計意圖，讀懂施工圖，是其前提條件。提高學生建筑識圖能力是我們在教學過程中不斷探索的一個課題。

基于長期在建筑識圖課堂教學實踐中注重探索新的教學方法，在土木工程系 2011 級至2015級的5屆學生中運用項目教學法進行試點教學，以學生為中心，根據學生實際，以問題導向和任務分配激發學習興趣，提高學生動手能力，提高教學效果。根據承擔后續課程教學任務的教師和用人單位反饋， 學生建筑施工圖識讀和繪制的能力得到提高，并且善于表達，團隊意識增強。

一、項目教學法的內涵及特點

（一）項目教學法的內涵。項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（二）項目教學的特點。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。筆者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。

二、項目教學法在教學課程中應用

實施項目教學法的一個關鍵是把學生放在中心地位，根據教學目標，結合學生實際，整合教學內容，制定任務工單，合理分配任務小組，老師走下講臺深入學生指導任務完成，改革課程考核模式，保證每組百分之百完成任務。

（一）重組教學內容。根據學生認知學習的規律及專業基礎的特點，對原有課程教學內容進行知識的分解與重組，布置新的教學項目，使之符合學生實際情況。

（二）布置任務工單。在上課前，教師根據教學內容給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務工單要明確具體，可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神，實現學生由被動學習到主動學習，最終實現學生的主題地位。

（三）合理分配任務小組。合理的任務小組能夠促進任務的完成，同時，小組合作學習、探究可以培養學生團結協作的意識。實踐中以4-6人為一組，將同一班級學生按成績、能力、性格等方面的差異，組建成若干個最優化的合作任務小組。小組內設小組長一人，記錄員一人。小組長選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任，組織學生動手操作，開展任務，完成小組的學習任務。

（四）改革課程考核模式。“建筑構造與識圖”課程區別于一般的課程，其授課內容既有理論講授又要培養學生實踐能力，所以需要改變傳統的終結性、鑒定性的課程考試模式，必須制定符合該課程規律的全程考核模式。實踐應用中采用集中考核和項目考核相結合的考核模式。學生集中考核（即傳統方式的期末考試）成績占40%，項目考核成績60%，項目考核依據學生任務工單具體分配比重。

三、項目教學實施過程中存在的問題

在項目教學的實踐中，根據教材和學生不斷改進項目教學方法，在實施“建筑構造與識圖”課程項目教學中還在一些問題，學生一直接受的教育方式是：老師講，學生學，學生是被動的接受，所以，在項目剛開始時學生不適應，需要老師花費很多的精力和時間逐步引導；少數學生存在“搭便車”現象，項目教學更多的是團隊合作完成識圖或繪圖，但是當個體對團隊的貢獻難以衡量時，會使成員之間產生依賴，故出現“搭便車”現象；課時不足，應用項目教學法講授“建筑構造與識圖”課程，不但要求學生達到知識目標，還要提高學生的識圖繪圖等實踐能力，并且學生的團隊協作解決問題、完成任務的能力也要得到提高，這會使教學進度放慢。

結語項目教學法是對傳統教學方式的改革，以一種全新的方式實現學生與企業的對接，使得職業教育更加貼近專業實踐，更能培養學生獨立與協作的工作能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，提高學生的認知水平。實現學生由被動接受知識到主動學生的轉變。根據學生一個個連續項目的完成，實現了所學專業知識與就業崗位的近距離接觸，完全實現了學生獨立識圖與繪圖的教學目標，為后續課程的學習打下堅實的理論和實踐基礎。雖然在項目進行過程中，還存在一些問題，但經過老師的團結協作、合理安排課時、積極甄選教材，問題終會解決。

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