合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張孜

【摘要】英語(yǔ)寫作能力是高職院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中需要掌握的重要技能，英語(yǔ)寫作是學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟和體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的過(guò)程，目前英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，忽視了學(xué)生們的課堂主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。本文分析了高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了如何利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升高職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高職院校 英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握的基本技能之一，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提升，要求高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的英語(yǔ)寫作能力。高職院校學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作能力，能夠在今后的工作和社會(huì)交往過(guò)程中利用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，因此需要重視學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)解決高職院英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量差現(xiàn)象。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近些年來(lái)我國(guó)學(xué)生入學(xué)量不斷提升，我國(guó)高職教育系統(tǒng)也得到了明顯的發(fā)展，甚至很多中專院校都已經(jīng)升級(jí)成為大專院校。但是社會(huì)群眾對(duì)于職業(yè)院校還是存在很多理解性偏見，認(rèn)為職業(yè)院校不管是從規(guī)格還是從教學(xué)質(zhì)量上都比普通高等教育學(xué)校要差，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)出來(lái)的只能是技術(shù)工人，而中等院校培養(yǎng)出來(lái)的則是中等技術(shù)人員，導(dǎo)致高職院校跟普通高等教育相比較來(lái)說(shuō)招收的學(xué)生數(shù)量處于劣勢(shì)。為了能夠增加招生數(shù)量，因此大部分學(xué)校都選擇降低了招生分?jǐn)?shù)線，很多學(xué)校甚至不設(shè)置分?jǐn)?shù)線，只要交錢就能上學(xué)，造成了學(xué)生總體質(zhì)量相對(duì)較差的現(xiàn)象。高職院校學(xué)生不管是英語(yǔ)基礎(chǔ)還是自學(xué)能力都比較差。高職院校學(xué)生大部分來(lái)自于社會(huì)的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，因此英語(yǔ)并沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，詞匯量掌握較少，閱讀水平不高，英語(yǔ)寫作能力跟普通高校學(xué)生相比較差。高職院校學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)，可能英語(yǔ)是他們的特長(zhǎng)科目，因此相比起其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性更高，因此英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平還是有一定的上升空間的，利用合作學(xué)習(xí)模式開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠有效幫助提升高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的寫作能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

1.建立合作學(xué)習(xí)小組。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)是建立合作學(xué)習(xí)小組，教師需要深入了解學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)不同的英語(yǔ)寫作能力建立寫作水平相對(duì)均衡的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也要注意小組成員之間寫作水平的差異性，要能夠起到互補(bǔ)的重要作用。合作學(xué)習(xí)小組的建立能夠在后期的教學(xué)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。小組人數(shù)保持在4-6人之間，小組中選擇約束能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)工作。教師在小組們學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的作用。

2.拓展寫作構(gòu)思。教師首先給出寫作題目，在說(shuō)明寫作要求之后，學(xué)習(xí)小組需要首先在寫作之前進(jìn)行寫作思維啟動(dòng)。最常用的擴(kuò)寬思路方法就是頭腦風(fēng)暴法，也被稱為是激發(fā)性思維的方法，讓小組能夠各抒己見，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生，從而產(chǎn)生更多的新想法和新主意。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)小組討論的方式互相交換信息，從而選擇出跟寫作話題密切相關(guān)的寫作素材，形成寫作思路。在文章寫作開始之前進(jìn)行寫作思維啟動(dòng)能夠幫助學(xué)生提升寫作積極性，拓寬寫作思路、創(chuàng)造寫作靈感，跟學(xué)生獨(dú)立寫作相比較來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式能夠組合起學(xué)生的種種觀點(diǎn)和想法，發(fā)揮出了大家的想象力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3.形成文章框架。在經(jīng)過(guò)激烈的思路討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清寫作思路，把之前互相交換的想法條理化進(jìn)行分析和記錄，從而形成寫作文章的基本框架。在經(jīng)過(guò)自由討論和分析之后，寫作文章基本已經(jīng)具備了文章的提綱，然后學(xué)生需要在文章提綱中添加文章的具體內(nèi)容和措辭，可以把任務(wù)分給小組成員，每個(gè)人寫一段文章內(nèi)容，遇到困難小組成員要互相協(xié)商解決，但是絕對(duì)不能硬搬照抄別人文章，通過(guò)寫作形成文章的大概框架，然后小組成員把自己寫的片段整合起來(lái)進(jìn)行文章拼接，再進(jìn)行內(nèi)容修改和完善，形成一篇完整的英文文章。

4.文章批改。一般作業(yè)修改都是教師在課堂結(jié)束之后進(jìn)行的，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是學(xué)生們?cè)诿Γ處煴容^清閑，課堂結(jié)束之后教師比較忙，而學(xué)生相對(duì)比較清閑，因此教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行文章批改工作，在課堂上進(jìn)行批改文章，幫助學(xué)生及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己寫作能力的優(yōu)勢(shì)和缺陷，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。學(xué)生完成的文章都是課堂交流之后的結(jié)果，因此可以小組與小組之間進(jìn)行文章修改，交換來(lái)討論其他小組寫的文章中出現(xiàn)的詞匯、句型還有時(shí)態(tài)等語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤，再根據(jù)文章結(jié)構(gòu)提出自己的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極吸取別人提出的寶貴意見，暢所欲言、共同協(xié)商探討，提升學(xué)生的參與積極性，也能夠提升學(xué)生們的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)做自信心，對(duì)于高職院校英語(yǔ)寫作水平提升起到積極影響。合作學(xué)習(xí)小組討論幫助學(xué)生開拓了視野，增加了互相交流討論的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的寫作能力和判斷能力，也提升了學(xué)生的文章鑒賞能力。

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