大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何轉(zhuǎn)變角色

徐荔

【摘要】對(duì)于老師再課堂教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)變，我們分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的作用，包括有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升等，緊接著我們提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的模式及想法。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 教學(xué)方法 注重問題

一、如何促進(jìn)師生關(guān)系完成翻轉(zhuǎn)課堂

1.促進(jìn)師生角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生和教師的角色定位發(fā)生了重要變化，教師不再是課堂的主宰，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和轉(zhuǎn)化者。學(xué)生也由原來單一的被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐討論的主體，真正成為課堂的主人，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了本真回歸。高校英語教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生知識(shí)進(jìn)步的領(lǐng)路人，成為能力提升的助推者。讓我們更好的去成長(zhǎng)，同時(shí)老師在辛勤栽種我們的同時(shí)，他也收獲了一份耕耘，讓我們之間產(chǎn)生了細(xì)微的變化，讓我們之間變的更好，更有利于師生角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，老師也可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行敘述自己的意見和想法，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課可以進(jìn)行更好的互動(dòng)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，更好的去歸納，那樣也可以讓學(xué)生更好的抒發(fā)自己的觀點(diǎn)想法，也可以讓課堂的氣氛更好的活躍起來，使之讓老師和學(xué)生關(guān)系拉近一步距離。世界上有兩種人最幸福，一種是愿意付出的人，另一種是只會(huì)接受的人。愿意付出的人，不會(huì)想到索要回報(bào)，全然接受的人，不會(huì)想如何回報(bào)。那我們想做前者還是后者，同樣想之，付出的人會(huì)收獲的更多。

2.如何培養(yǎng)師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生有了充分的時(shí)間與教師進(jìn)行交流，也能夠真正圍繞相應(yīng)的問題深入探討。學(xué)生在課前已經(jīng)做了大量的工作，掌握了基本的知識(shí)和方法，有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，具有了與教師和同學(xué)進(jìn)行全面和高層次交流的條件和資源。尤其是在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了更多的重點(diǎn)問題和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，此時(shí)主要圍繞相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究，不再是以往的講解和聽講的關(guān)系，而是圍繞相關(guān)問題的合作探究關(guān)系，教師和學(xué)生沒有了身份的明顯界限，只有認(rèn)識(shí)和思維的不同。翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師不需要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的要求，學(xué)生能夠提出富有建設(shè)性的問題，圍繞英語問題進(jìn)行全面深入研究。教師與學(xué)生真正變成了平等對(duì)話和交流，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)В蔀榻浑H的對(duì)象。能夠更好地幫助學(xué)生感知和鍛煉，消除學(xué)生的畏難情緒，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信，讓學(xué)生免受孩子受挫折，不怕困難的意識(shí)。我們可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處和老師在課堂中教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，共同解決他們之間所遇到的問題，從而促進(jìn)老師與同學(xué)之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生更加更好的去學(xué)習(xí)，能夠有更多的學(xué)習(xí)英語的熱情，老師也可以變換課堂的氛圍，做一下有意義的活動(dòng)，例如：英語老師可以通過題目，讓學(xué)生們舉手回答，可以給學(xué)生們分組，回答次數(shù)多的加起來，可以得到更多的分?jǐn)?shù)，從而老師可以給學(xué)生們加學(xué)分，讓學(xué)生們更熱愛學(xué)習(xí)，提升老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.如何控制師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上完全符合教學(xué)理念的，其實(shí)上，我們可以通過互動(dòng)，更好的把握知識(shí)，我們也可以在課堂上主動(dòng)向老師，同學(xué)去請(qǐng)教，把握課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，還要學(xué)會(huì)更好的表達(dá)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程已經(jīng)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了初步的了解，具有了相應(yīng)的英語詞匯和句式基礎(chǔ)，在課堂上能夠根據(jù)相應(yīng)的情境做好交流互動(dòng)。學(xué)生有了任務(wù)，也有了基礎(chǔ)能力，在教師的引導(dǎo)和幫助下能夠更加積極地投入到學(xué)生中來。課堂變得更加活躍，學(xué)生更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提升。學(xué)生不僅可以解決好問題，也可以更好的表達(dá)自己的意向，更充分的利用課堂和其他課余的時(shí)間。

二、如何更好的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的學(xué)習(xí)方法。在未來學(xué)習(xí)中具有很大的重要地位，不但可以用于運(yùn)用到自然，優(yōu)越于其他等地方還可以用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)等不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，不過，也有研究說名，翻轉(zhuǎn)課堂只適合作為輔助的學(xué)習(xí)的模式，目前還不適合作為主要的學(xué)習(xí)模式，否則會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重，更加讓孩子難以接受自己學(xué)習(xí)的方式。有機(jī)會(huì)接觸了一些學(xué)習(xí)英語的人，通過別人的指點(diǎn)，我們就會(huì)得到更多的學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓我們恍然大悟。我們終于明白了學(xué)習(xí)英語的真正意義，原來，在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是付出者，每個(gè)人都是接受者，在付出和接受之間，有一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。我們付出的越多，那么我們收獲的就越多。相反，那些付出少的人，收獲的就越少。

三、豐富的教學(xué)資料注重教學(xué)問題

在學(xué)習(xí)中，實(shí)際上我們可以注重一些主要的問題，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)學(xué)習(xí)是兩部分意思，簡(jiǎn)單的來說，學(xué)生學(xué)到的東西和老師教給學(xué)生的東西是兩個(gè)不同的概念。實(shí)際上在以前的課堂上，老師會(huì)告訴學(xué)生讓學(xué)生自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)，通過查閱資料對(duì)課本上的東西要有所理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師是教授學(xué)生的指導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)到知識(shí)的接受者，雖然現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主要的重點(diǎn)人物，但實(shí)際上還是會(huì)有很多學(xué)生難以脫離原先的教學(xué)模式。在課堂上，老師和學(xué)生還可以共同探究他們提出來的問題，讓學(xué)生和老師更好的交流，更好的互動(dòng)，讓老師和學(xué)生在平等位置上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還存在著很多的問題，實(shí)際上也是進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷更新教學(xué)想法，注重角色的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)和認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，有利于課堂教學(xué)的開展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，意識(shí)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)資源在學(xué)生心中的作用，提高教育的公平性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有重大影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素敏，張立新.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.endprint